高中信息技术课信息化教学环境的创设
● 张映秋
摘 要：本文立足于研究高中信息技术课的特点及教学中存在的问题，探讨解决方法。利用Moodle构建学习网，解决课堂内外存在的若干问题。及时形成课前、课中、课后评价，提高信息技术课的有效性和教与学的可延续性，拓展教学时空，提高课堂管理，解决和完善高中信息技术课堂内外存在的问题与不足, 提升水平，提高教学质量。
关键字：Moodle 信息技术 学科特点 教学评价
一、高中信息技术的学科特点
1、综合性。与其他课程相比，具有较强的综合性，涉及众多的基础学科，涉及知识与领域广。
2、发展性。现代信息技术发展日新月异，硬件、软件领域不断创新，提出了许多新观点，使中学信息技术课程具有明显的时代发展性特点，执教者必须不断获取新知，不断更新知识结构以适应不断发展的教学需求。
3、实践性、可操作性。信息技术学科有很大一部分应用知识具有较强的实践性、可操作性。充分、有效的上机操作是学好这一学科的前提。
4、协作性、自主性。高中信息技术教学是十分注重学生的能力培养的，尤其是协作能力和自学能力。协作能力要求学生能够参与小的群体和整个班的讨论，与他人共同迎接挑战、完成任务；自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有学习手段，学习和探索新知识。
5、注重能力培养。 信息技术学科教学中应注重培养学生的信息技术能力。它要求学生能够利用一系列信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际的问题。
二、高中信息技术课存在的问题
1、高中信息技术课，两次课的时间间隔长。非常不利于教学的连续性。从记忆规律角度分析，信息技术课堂迫切需要拓展学习时间和空间。
2、教师面对的学生多，工作课时多。意味着信息技术教师要面向10几个班的学生，多达数百人。因为学生课时量少，对学生情况的把握不多了解不够，很难进行有效的课堂管理。
3、信息技术课往往以教授学生电脑技能为主。教师很难评测学生对相关知识，技能的掌握。而操作技能若不能有效的抽象内化为学生的概念知识，将不利于学生信息技术学科的深入学习。
4、家庭背景的差异，兴趣不同，学生的信息技术水平差异很大。课堂教学进程很难把握，使高水平和能力较差的学生在课堂中无法取得更有效的进步。
5、信息技术课，学生在上理论课的时候没兴趣，理论课枯燥乏味。
6、学生的自学能力普遍较差。
三、做好高中信息技术课的教学评价，提高教学质量
1、利用Moodle平台构建高中信息技术课的学习平台
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化对象动态学习情境）的简称，由澳大利亚博士Martin Dougiamas主持开发。是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，是网络教育平台。 Moodle是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源码的软件，它能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，是信息技术与课程整合和教师专业发展的优秀平台。利用Moodle平台构建的高中信息技术学习平台具有以下特点：
1）适合于100%在线的课程，也可作为传统课程的补充。
2）界面简单、精巧、高效、兼容，易用。
3）在任何支持PHP的平台上安装。安装过程简单，只需一个数据库（并且可以共享）。
4）课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用。
5）能够完成课程分类与搜索。一个Moodle网站可以支持成千上万门课程。
6）大部分文本（资源、论坛、帖子等）可以用所见即所得的编辑器编辑。
7）模块化结构。Moodle具有聊天、作业、投票、论坛、测验、资源、专题等模块，支持新模块的不断添加与更新。新模块安装只需简单操作便能与原系统共存。
8）系统对用户各项操作有详细记录，方便追踪任何学生的学习情况。投票结果、考试、评论等易于查询与管理。
2、高中信息技术课的教学评价（借助于Moodle平台）
1）评价与考试的区别。
在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师或学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。
在信息技术评价过程中，评价的内容不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识应用能力、实际操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价。从学习态度到学习方法，从创新程度到实践能力，从知识技能掌握情况到学习结果都可以作为评价内容。
2）高中信息技术教学评价。
①课前评价。
课前评价是一节课开始之前的评价，也可以是一个教学单元或是一个教学任务之前的评价。评价的目的是要弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能，确定学生的学习准备情况。用Moodle平台对学生进行问卷调查，结果准确。Moodle平台中的“测验模块”可以方便的设计出调查问卷，可以重复使用，学生在短时间内完成问卷，调查结果同步得出。便于老师了解学生的已有知识掌握情况，以备制定出合理、完善的教学目标，促进教学。
②课中评价。
教学过程中的评价主要被用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。
评价时借助Moodle平台收集学生的作品。利用Moodle平台中的“互动评价”模块对作品进行评价，不仅可以向学生实时反馈作品的评价等级及教师的点评，还能轻松实现评价主体的多元化，即教师评价、学生自评、同伴评价和家长评价。互动评价时，每个学生都有两项任务：递交作品和评价同学作品。学生在互评的过程中，不仅能欣赏他人的作品，也能对自己知识的掌握情况进行反思。课后，学生可以邀请家长来共同评价作品。学生的最终成绩将由教师评价等级、学生评价等级、自我评价等级和家长评价等级共同组成。利用Moodle构建这样一个多元化的评价平台，让作品的评价更趋于公正、客观，促使学生形成积极向上的情感、态度和价值观，在班级内形成良好的竞争氛围。
利用Moodle还可以构建学生自助式学习平台，学生通过观看视频、图片，阅览相关文字，及时解决实际操作中所遇到的问题，Moodle平台变成一个在线的“好老师”。
③课后评价。
课后评价即教学结束时的评价。在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）结束时，关心的是学生的预期学习成果是否能达到和达到什么程度。利用MOODLE平台，设计4-5题与本节课相关的知识题，对学生进行一个测试，然后及时量化学生的学习情况，让师生第一时间了解到学习效果和教学效果。
Moodle平台的聊天、作业、投票、论坛、测验、资源、专题等模块能够提高信息技术课的有效性，能够实现教与学的可延续性，能够扩展教学的时间和空间，能够拓宽视野。它是信息技术与课程整合和教师专业发展的优秀平台
总之，高中信息技术课是综合性、应用性、实践性很强的学科。与时俱进，借助于现代信息技术与网络技术，构建学习网，有效形成课前、课中、课后评价，及时指导，才更有利于高质量教学的开展，真正提升教学水平，提高教学质量。
参考资料：
[1]普通高中技术课程标准（实验）
[2]Moodle课程设计（上海教育出版社）
[3]信息化课程设计-Moodle信息化学习环境的创设（华东师大出版社）
（单位：四川省广汉中学）
