刍议课堂教学中偶发事件的处理技巧
刘昌全
一、因势利导，调和情绪
当思维向着一定方向进行时，要他立即改变方向，那是不容易的，只有充分引导才能向另一个方向进行。处理偶发事件应从偶发事件的积极因素出发，调和学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学。有这么一件事情：一个教师走上讲台，学生正在为昨夜看完电视上的女排比赛议论纷纷，激动不已。面对这种情况，他首先和颜悦色地用两三分钟谈了女排获胜后自己的感想，最后将话题一转：“中国女排的胜利为中国人争得了荣誉，他证明了中国人的伟大。但是中国在科学技术、经济建设上还有些方面发展不够均衡，甚至说很落后，被有些国家瞧不起，我们也要有女排这种拼搏精神，把我们的科学技术，经济建设搞上去······因此，从现在开始，我们就得好好学习，抓紧每一分钟，听好每一堂课。”这里教师正抓住学生这个偶发事件中表现出来的强烈的爱国情感，将之巧妙地引到教学中来，调和了学生的情绪，使之趋于平衡，专心听课。
二、巧设疑难，变退为进
偶发事件中有许多事这样的：课堂上，学生忽然提出一些难题和怪题，或者教师忽然遗忘了某些问题该如何解答等等。遇到这类情况，教师可以不必急于回答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，把直接解答的机会变为启发学生思考问题的最佳机会，最后在综合学生的解答而得出结论。如：有一位教师上《朱德的扁担》一课，正上到高潮时，突然一个学生问到：“老师，那时人们很穷，读不上书，怎么认得‘朱德记’三个字呢？这个精细的问题，也许连教科书的编者也没有想到。怎么解释这个突然冒出的问题呢？”这位老师没有丝毫的准备，不能立即回答，却也没有束手无策，而是机敏地将这个问题抛给学生：“是呀！谁来回答这个问题？”多巧妙的语言啊！好一个“是呀！”，有惊讶，有肯定，有赞许，更有对全班学生思维的激发。全班同学都随着老师的反问陷入了沉思······这样既为教师赢得了思考的时间，也启发了学生的思维。最后老师综合学生各种看法，得出问题的结论：由于当时人们上夜校学了一些知识，才会认得“朱德记”三个字。
三、幽默圆场，自嘲解脱
当偶发事件发生时，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言起着很好的缓和气氛的作用。如：一个小学数学教师走上讲台，学生突然大笑起来，他莫名其妙。后来坐在前面的一个小女生小声的对她说：“老师，你的扣子扣错了。”这时，这位老师自己一打量，发现第四颗扣子扣在第五颗眼里了。你说他怎么办？批判学生？不应该！马上改过来扣好么？尴尬！然而他却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶着与你们——来——相——会（似唱）。不过，这也没有什么好笑的，昨天我们有些同学做练习时，运用数学公式就是这样张冠李戴。”这位老师幽默、自嘲的语言既为自己解了围，又批评了学生不认真做做练习的错误，还活跃了课堂气氛，学生不得不敬佩这位老师的机智才能。当然，运用幽默自嘲的语言必须注意分寸，才不至于伤了学生的自尊心，降低老师的威信。
四、自然转移，巧妙回避
偶发事情中有这么一种情况：学生在课堂上会连续提出一些与教学联系不大或者毫无联系的问题，教师回答了一个，学生又提出一个，真是“打破砂锅问到底”，如果教师围着学生的问题逐一回答，往往影响正常教学。所以教师应该掌握主动时机，伺机自然地转移话题，引发于教学上，有时学生提出的怪问题，正面回答很难讲清楚，或没有什么必要讲清楚，可以巧妙地回避话锋，转移话题。一次，有一位教师在分析二年级《画鸡蛋》一文，指导学生观察图画时，有位学生提问：“达·芬奇和他的老师为什么留着长发，而我们却不能留？”老师答道：“各民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯跟他们的就不一样。我们要学习他们的什么呢？就是要学习他们专心学习的精神。”这位老师就用了自然转移的方法，不具体回答他们留长发而我们不能留的原因，且成功的转移了不能学他们留长发而应该学习他们专心致志的精神。过了一会儿，那位学生又问：“老师你有达·芬奇的本事吗？”回答“有”吗？不切合实际；回答“没有”吗？学生会认为老师没有本事。怎么办呢？请听这位老师答话：“达·芬奇本事真大！他为什么有这么大的本事呢？就因为他学习刻苦，谁要想有本事，谁就得刻苦学习。”巧妙的回避，自然的转移，圆满地解决了这类很难正面回答的问题。
