学前教育学生普通话现状及应对措施
魏衍辉
我校现有在校生1847人，学生层次多、地域广，素质参差不齐，普通话口语水平普遍不能满足将来的职业需要，为切实提高他们的普通话口语水平，参加普通话水平测试，最终达到能用普通话标准、流畅、自如地表达，满足其行业的语言表达需求，特作以下研究报告：
一、学生普通话现状与分析
1.存在问题：目前我校学前教育专业学生普通话口语表达中存在的问题可以归纳为以下几方面：
（1）普通话水平整体较差。由于这些学生都是1990年以后出生的，虽然接触广播、电视、电影等媒体较多，但是由于生活的地域性和少数民族学生比列较大，所以远不能达到标准、流畅、自如表达的水平。
（2）平时在校园生活中不喜欢用普通话交流。这些学生不习惯也不愿用普通话交流，有时虽用普通话交流，但并不注意语音的标准，基本上都带着浓厚的方言，在语音、词汇、语法上都存在很多问题。
（3）普遍存在用普通话表达的恐惧感。特别是在众人面前，不敢开口，怕说不好。对学前教育专业的学生来说，不能开口是个大问题，现在面对同学、老师不敢说，将来要每天走上课堂面对小朋友，用普通话上课，有恐惧心理，就更难说得流畅自然，又怎能交流沟通呢？
（4）由于学校少数民族学生比列很大，普遍存在语音问题，方言语调较明显。
2.原因分析:对以上存在的问题进行分析后，发现存在以下几方面的原因：
（1）受方言影响太大。
（2）小学阶段语音基础没打扎实，声韵调都存在系统问题。这与教师的普通话水平有关，也与现在的教学体系有关，所以学生普通话口语训练在上中专之前没有真正开展过，学生怕说、说不流畅也就不足为奇了。
（3）思想上不重视。在专门学习普通话口语之前，大部分的学生认为学前教育专业只要学好钢琴、唱歌、舞蹈、美术等其它专业课即可，自己的普通话水平不会影响将来的工作，所以从未有意识地去纠正语音、去进行口语训练。
（4）说普通话的语言环境没有形成。口语的提高最需要良好的语言环境。由于学生一直生活在浓重的方言环境中，运用普通话交流的机会少，也从未注意纠正语音，说起普通话来就十分生疏。
二、提高学生普通话口语水平的应对办法
1.思想上引起重视。 要进行普通话摸底考试，把摸底情况反馈给学生，让他们明白自己普通话水平的现状，及与专业要求之间的差距，从而明白提高普通话水平的紧迫性。自己想学，能主动学，这样的学习才会有切实的成效。
2.排除心理障碍。要让学生敢于开口说，多说，大胆说，逐渐养成大家都说普通话的习惯，形成浓厚的说普通话的语言环境，在相互纠正与监督中不断进步。课堂上要多给学生练的机会，课后，每天可组织早读或晚说，可以从朗读慢慢向说话过渡，让每个学生每周有一次上台读或说的机会，多给鼓励。
3.用筛选法逐步解决语音的记忆问题。 单音节表、多音节表、轻声表的记忆要讲究方法。要求学生第一遍逐个拼写对照，发现自己拼写错误的做上记号；第二遍时只看有记号的，对这些字词又进行筛选，选出仍然没记准确的，又做上不同的记号；第三遍筛选的范围又缩小了。如此下去，可不断缩小生疏的字词的范围。
4.尽早找出自己的语音问题，有针对性地分类纠正。 可通过自查看看自己的错误集中在哪些声、韵和调上，并归一下类。再加上老师听音后，给学生指出成系列的语音问题，并分类加以纠正。发现了问题所在，也就等于找准了目标，接下去的训练才有了明确的方向，收效也会更快。
5.上课及训练方式的调整。
（1）循序渐进。要从最基础的声母、韵母、声调到变调、轻声、儿化，从单音节、多音节、朗读到说话，一步一个脚印，基础打扎实了，上去不难。
（2）大课与小课结合。大家共同的语音问题及一些理论就采用大课的形式，全班一起上；寻找纠正每个人的具体语音问题则采用小课方式，一对一进行辅导。
（3）说练各半。口语的提高不能单靠理论的理解，更需要多练，练成说普通话的语言与口型习惯，练成张口就说普通话的习惯。
6.要求学前教育专业学生在校园里都说普通话，同学之间互相纠正，形成良好的语言环境。
7.每天收看新闻联播，利用广播和影视媒体，通过看口型、听发音和轻声跟读等办法来纠正语音语调，提高普通话听说能力。
总之，普通话语言的学习并非一朝一夕的事，学生十几年的方言语言习惯很难在短时间内改变，他们对普通话需要一个慢慢适应、慢慢习惯的过程。这需要家庭对学校教学的理解、支持与配合，更需要学校切实加大推普宣传力度，使学生以说普通话为荣，营造出一个全校园说普通话的语言氛围，为学前教育专业学生考上符合要求的普通话等级与将来的就业工作打下坚实的基础。
