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农村初中英语作文教改初探

核心提示: 农村初中英语作文教改初探●周静 农村学校缺少英语学习的大环境,学生进入初中才正式开始、真正学习英语,写“英语作文”,似天方夜谭

农村初中英语作文教改初探

●周静


农村学校缺少英语学习的大环境,学生进入初中才正式开始、真正学习英语,写“英语作文”,似天方夜谭,如何才能“春暖花开,冰雪融化”?在教学中,提高英语作文水平,需要用心学,动脑学,智慧学。学习才会有灵性、灵感、灵气,表现出人为万物之灵的学习特点,从而印证了英语中的一句谚语“好的开端是成功的一半(well begun is half done )”.达到“书山有路勤为径,学海无崖苦作舟”的境界,学有所成,学有所用,贴近生活,培养学生参与和表达的欲望,为写英语作文创造良好条件。

一、走进“改”的领域,认识“改”的含义

学生在刚学写作时,是“老鼠啃南瓜——找不到开头”。特别是受汉语影响会造成用语失误,不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景差异而出现的语言表达失误,比如称呼失误,中国学生经常说“Good morning ,teacher wang ”。在汉语中“老师”不仅是称呼语,还是尊称,在英语中“teacher”只是一种职业,绝不可以作为称呼语,也不是尊称,英语与汉语称呼系统是不对应的。英语中采用Mr/Mrs/Miss加姓氏的称呼法。Eg:Miss Zhou.再如:不注意谈话对象的身份或社会地位而导致失误。例如:对出租汽车司机就能说这样的话:Excuse me,would you mind taking me to the airport .其实,只要说一声:“Ariport,please”就很恰当,既不失身份又礼貌得体。或因学生自身知识素养贫乏而造成语句不通顺,前后不连贯,句不达意,特别是语法的错。所以,培养学生的自我修改能力,克服一次成文中的毛病,发展他们的思想能力。叶圣陶先生曾说:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的”。因此,即使学生有疑问,教师可有意不作指点,而是发挥学生的潜在能力,让他们多次修改,在不断比较中寻找完美的形式。

对于学生作文草稿,学生自己在修改时,由于水平限制,对文章的优劣不能有较清楚的认识,有的学生体会到不足之处,也想不出解决的办法。如果老师用笔批改,既费时费力,又不能够使学生很好的接受,变“笔改”为“当面指点”即变“本上评点”为“当面指引”。 如单词用错和写错,语句不通顺,位置颠倒,注意英语表达与汉语表达不同,时态用错等评语。即使用“﹋ ﹋ ﹋?”等之类的符号标出某些具体的句子,学生也无从下手。“当面指点”则变单一的“本上评点”为师生“双边对话”。结合本上评语,一边对学生说出不足,一边用笔标上记号,与学生进行交流。如遇有某一处语句时态用错,先用“﹋ ﹋ ﹋”画出,然后问一问学生当时说话情景,学生会立即明白老师的用意而纠正错误。如果不能,老师也能及时给一定的帮助。双边对话的修改,能及时获得对方的信息。及时反馈,师生之间信息交流形成了双向反馈模式,单位时间的信息输出(入)量比单一的本上评点要多许多,同时老师边点评边指出不足,在这种运动的过程中让学生体会到了老师正确的思维过程。

二、有声胜无声,读中来体会

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“书读百遍,其义自见”,学英语,道理也一样的。朗读背诵是培养学生语感的基本方法,是提高听说能力的前提。多读才能更好地理解句子和文章的意思。著名语言学家朱光潜说过:“我觉得初学英语者与其费那么大劲去死记单词,做那些支离破碎的语法练习,倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品,把它们懂透、背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。”许国璋先生的英语根基同样始于启蒙时的朗读和背书。他说:“寒假在家,取出书试读,,再读,在梦中背书。开始时起立大声背书,一口气即是五页。”两位名家的言谈道出朗读的重要性。所以,学生的习作经过“实践——认识”的过程,以及老师的指点后是“再认识——再实践”的过程。思维程度比第一次深,此时修改,主要采用“朗读”的方式让学生认识自己的不足,朗读可以检验自己作文的用语是否妥当,时态是否正确,尤其是有感情的朗读,还可以检验自己是否用恰当的方式表达出了自己的真情实感。这写和读又结合起来了。古人把作诗称作“吟诗”而不称作“写诗”,因此诗的韵味不能仅靠写,还要“吟”才能体会出来,这其中的道理与“朗读英文习作”应有相似之处。

三、与其独自苦思,不如群体参谋

在“甲”读自己的作文前,自己先用反语说出作文写作意图,作文结果,自己在作文时,遇到了哪些难写的地方,特别是要说出自己的写作是怎样达到作文指导提出的要求的。“甲”在说文时,尽量用英语表达,同事全组成员要听好,“乙”要作好英语记录,以备议文和改文。说文的训练给了学生提高英语和汉语口头表达能力的空间,学生在无意中感受到了教室有意的口头表达能力的训练。

学生读自己写的文章,读得轻松自在,学生边读边发现自己在写作时的疏忽,便于日后改掉写作不认真的毛病。经过一段时间的训练后,学生就会明白好作文还需要好的朗读能力。否则,好文章不一定评得上佳作,迫使学生平时注意提高自己读书的能力,有目的去听文是提高听力的有效途径。学生在听别人读文时,都要联系作文指导提出的要求听,联系作者的写作意图听,联系作者的作文结构听,联系写得好和难写的听,作者的说文和读文是学生们听后议文的依据。因此,长此下去,必能提高学生听力。在议文时“乙”谈看法,“丙”作记录,“乙”作总结发言,这样议文和记录有力提高了学生的英语口头表达能力和英语写记录的水平。学生有话可说,有话会说,训练起到了一石三鸟的作用。

四、发挥想象空间,培养情景改作

想象是一种可贵的心理品质,是创造的基础,创新性思维的培养,离不开想象。用图形、表格、模型和语言表演形式去描述,去启发学生的创新思维。因为,把修改后的作文好好领悟,通过表演形式从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在碰撞中更激活写作的灵感,使感悟的内容得以升华,这一活动过程中由于各人的胸襟、见识、素养不同,观察写作角度范围不同,对同一事物的感应强度是有差异的,其感受的自主性,思维的发散性会表现得特别明显。

学生作文本上的作文已经与初稿有很大的不同,已不是一个人的劳动成果,它凝聚了作者,同学和老师的集体智慧。采用多种形式把这些成果展示给更多的人去看,去评去改。如果在班上办作文墙报,作文手报,把作文拿到校刊上发表,甚至推荐到其他报刊上发表,通过多种形式,培养学生成功意识,激发他们的英语写作兴趣。突出学生的主体作用,加快学生的训练频率,增大学生作文密度,克服学生依靠老师评议的惰性。




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