语文多媒体教学的反思
马利琼
语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生学习语文的兴趣，帮助学生把握学习重点，突破学习难点，早已得到公认。但传统的多媒体使用往往重视多媒体的展示效果，教师是放映员，学生是观众，一味追求课堂容量，难怪有人失望。活用多媒体，不但可以发挥多媒体的优势，还能给课堂教学带来意想不到的语文教学效果。
一、用活多媒体，引导学生解读语文文本，提高语言学习和运用能力
现在人们攻击多媒体最多的是媒体代替文本阅读的现象，认为学生对文本阅读的兴趣降低，是多媒体的罪过。当然，如果一味地以观看电影代替课文教学，确实会有负面影响。学生对文言文的阅读兴趣不高，如在指导学生解读《曹刿论战》时，可巧妙地活用成语故事动画片《一鼓作气》，该动画片是根据课文改编，帮助学生解读文言。在制作课件时，可制作一个隐蔽的静音按钮，先行静音播发，并加上滚动的文言字幕，学生看不懂故事时引导学生解读课文语句，然后让学生通过对文言的解读和理解，分组给动画配音，学生积极参与课堂教学，站在主体地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发了对文言文阅读的兴趣。
二、用活多媒体，引导学生解读文学作品，提高文学鉴赏能力
反对多媒体教学的人往往认为，多媒体将文学形象具体化，不利于培养学生的想象能力和文学鉴赏能力，何况“一千个读者就有一千个哈姆雷特”！多媒体形象化的展现可以引导学生更准确地把握文学形象的共性，活用多媒体展示文学作品，更能激发学生阅读文学作品的兴趣，引导学生从多层面理解课文，提高文学鉴赏的自主性。如欣赏《香菱学诗》时，先展示多媒体画面，再引导学生将其与小说作对比阅读，展开讨论。如此活用，难道还怕学生解读不了文学作品？
多媒体的具体形象性，更加弥补了学生阅读面及生活阅历的不足，让学生间接地体验生活，感受文学作品的美。因此，在学习李白诗歌之前，不妨让学生玩一玩游戏《大唐诗韵》第一节，让学生身临其境“体验”盛唐生活，感受诗歌的魅力，理解李白在当时的名声和性情，从而更好地理解李白豪放飘逸的诗风与“安能摧眉折腰事权贵”的刚正不阿的气质。
三、用活多媒体，更好地进行思维训练，培养学生的创造能力
有人认为多媒体扼杀了学生的创造性思维，我不敢苟同。用活多媒体，可以更好地对学生进行想象思维、逻辑思维和创造思维的训练。
我们农村的孩子，园林、公园去过的不多，要让他们找印象，实在是不现实，但学生喜欢听歌，随便来点音乐学生特喜欢，播放音乐或歌曲与所学课文相关联，岂不是两全其美，我在网上找到歌曲《苏州四季好风光》，歌曲旋律优美，很能将学生带入，美好的景色幻想中去。一首江南风味的歌曲，制造“美，苏州美”的氛围，引出“苏州园林”的学习。（点击幻灯片，让学生观赏）
1985年苏州园林被评为中国十大风景名胜之一。被称为苏州四大古典园林的沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表着宋、元、明、清四个朝代的艺术风格。（点击幻灯片5 ，欣赏四张小风景图。）
认识说明文的科学性，体验其美感效果，也培养了学生的逻辑思维能力。
多媒体对学生创新思维能力的培养显而易见的，有教师对多媒体具形象化的文学形象会限制学生的创新思维的担忧，是杞人忧天！学生从小都在模仿中不断创新。教师不以定论论多媒体，又怎怕学生没有创新？何况多媒体本身就会引发学生无限的创造性。比如看了电影《芦花荡》，学生自然有疑问：电影《芦花荡》的情节安排是否合理？课文的情节安排与电影比较谁更好？从而引发“我来导演《芦花荡》大讨论”，让学生将小说改编成剧本，完成审美再创造。
用活多媒体，强化学生听说读写能力的训练，凸现学生的主体地位，加强学生的交流，培养学生合作探究的能力。
