浅谈语文实践活动的做法
四川省广安市广安区化龙乡外经贸希望小学校 高懿 王海
《小学语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以教学中，我们应该开展丰富多彩的语文实践活动。语文实践活动有利于全面提高学生的语文素养。语文素养主要指的是语文能力和人文素养。语文能力不仅表现为有较强的听说读写能力, 而且也表现为有较强的综合运用能力。听说读写能力属于智力技能。根据心理学家的研究, 智力技能和动作技能在获得的途径上是一致的, 必须依靠个体反复多次的实践。这就是说, 培养语文能力的基本途径是大量的语文实践活动。语文实践活动有利于发挥学生的主体作用。要发挥学生在学习中的主体作用, 必须让他们从事主动经历和探索发现的实践活动。语文实践活动为学生提供了更多实践的机会, 使他们积极主动地动脑、动手、动眼、动口, 多种感官密切配合, 协调活动,
在“做中学”,“学中做”。如何有效地开展语文实践活动, 促进学生主动发展呢?笔者结合教学谈几点看法。
一、由课内延伸到课外, 提供实践活动平台
小学语文课本内容虽然十分丰富, 但所含知识毕竟有限，语文课堂教学训练再怎么到位, 学生的习得也是十分有限的。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子, 要让学生凭借这个例子举一反三, 练就阅读和作文的技能。著名语文教育家张志公认为：以自己学习语言的经验来看, 得自课内与课外的比例是“三七开”。因此要学好语文, 就必须注重课内外联系, 根据教学的需要, 适当地开展语文实践活动。学校开设语文活动课, 就是语文实践活动之一。每周各班从语文课中抽出一节, 上语文活动课。语文活动课内容丰富, 形式多样。如开展“成语擂台赛”活动, 可设“成语故事”、“成语接龙” (用一个成语的最后一个字, 作为另一个成语的头一个字) 、“看表演猜成语”、“成语接下联”( 如“一波未平, 一波又起”) 、“生肖成语填空”等项目, 以小组为单位, 全员参与。学生运用从语文课本中掌握的词汇和课外阅读中积累的成语知识, 积极参与活动, 促使学生主动学好成语, 用好成语。又如学了汉字，可开展综合实践活动课“身边的汉字”。首先做好活动准备：学生分组到街道、社会上寻找错别字、不规范字，做好“啄木鸟”头饰；教师准备部分错别字例子；四块小黑板或白纸上各画好一棵树，写上学生容易出现的错别字。其次按照认识汉字、了解错别字、错别字成因、纠正错别字顺序，按部就班进行教学。第三，开展“我能行”课外实践活动，一是开展找错字活动，如“啄木鸟捉虫”活动，利用休息日，让学生深入社会，在所接触的每个角落找错别字，摘录到老师发的纸上，进行交流；二是做小小宣传员，让学生自己设计宣传规范祖国语言文字的资料，并带着宣传资料，到街头巷尾去宣传，呼吁广大市民也能用规范的文字；三是在学校内设计告示牌。如：“为祖国语言纯洁，人人使用规范字”……引起每位同学的重视，提高学生汉字识字、书写能力。像“成语擂台赛”“身边的汉字”之类的语文实践活动, 注重了课内外联系, 得法于课内, 得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动, 把书本知识转化为活动技能, 弥补了单纯的课堂教学的不足。
二、注意学科间的融合，开展综合性活动
大语文观，从某种意义上说，还包括与其他学科的融合，因此要注意学科间融合，体现活动综合性。语文学科与其他学科在语言表现形式上是基本一致的, 在内容上是相通的, 这就决定了语文学科是学习其他学科的基础, 但同时又是相互依赖, 相辅相承的关系。学科间的渗透和融合, 是现代课程改革的趋势。因此语文实践活动也要体现融通性, 打破语文学科与其他学科之间的壁垒, 把语文学习与其他学科学习结合起来, 善于联系学生所学的各门学科, 发掘可为语文所用的各种因素, 充实语文实践活动的内容。例如, 学习了古诗《梅花》之后, 可以组织了一次“梅花颂”语文活动课。整个活动分为访梅、颂梅两个阶段。在访梅阶段, 发动学生收集有关梅花的资料：关于梅的种植、栽培、生长 , 关于梅的音乐、舞蹈、书法、绘画、摄影, 关于梅的诗、词、歌、赋等。在颂梅阶段组织学生用不同方式——吹、拉、弹、唱、跳、展、写、说、书、画来歌颂梅花。学生在活动中综合运用自然、音乐、美术、语文等学科知识和技能, 发展了审美、操作及语言表达等能力。又如办手抄报, 这是我们语文实践活动的一大特色。三年级以上的学生, 每人每月办一期手抄报, 每期手抄报至少有一篇学生自写的文章。活动过程分为办报、展览、评报三个阶段, 办报是重点。办报前, 学生一方面要广泛阅读书刊, 收集有关资料；另一方面要深入现实生活, 调查采访、写稿。办报时, 学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能, 将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。实践证明, 在语文实践活动中注意学科间融合, 加强协作, 能促使学生各科知识与技能融会贯通, 灵活运用, 达到综合素质的提高, 这正适应了培养未来综合型人才的需要。
三、体现大语文教育观，联系现实开展活动
大语文教育观认为：学习语文的外延与生活的外延相等。生活中有取之不尽, 用之不竭的语文教育资源。书报、杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体, 博物馆、纪念馆、风景名胜等场所, 以及日常生活等都可以成为语文教育资源。因此开展语文实践活动首先要有强烈的资源意识, 其次要积极开发利用当时、当地的语文教育资源, 不仅要利用校内语文教育资源, 而且要充分利用家庭、社区、社会等校外语文教育资源, 实现校内外沟通，注重多种元素的综合融通。一方面, 让学生深入现实生活观察、体验, 获取信息；从各种媒体搜集广告再自己尝试为某种产品拟广告；组织学生游览、参观、调查、访问, 关注身边生活；让学生听广播、看电视、上Inter网, 知晓家事、国事、天下事……另一方面, 给学生相互交流的机会, 坚持开展“早间十分”。首先, 学生将在校内外生活中获取的信息, 以日记的形式整理到笔记本上, 然后利用每天朝读课前十分钟, 将所搜集的信息以演讲、辩论、讨论、表演、报道等形式在全班交流, 引导学生“分享”语文资源。从下面学生所报道的一组信息, 内容的宽泛性可见一斑：美国第45届总统选举；生姜的作用；捉鱼虾；神州十一号；外星人真的到过地球吗；水的妙用；鸡精的来源；等等。如安排学生设计班级文化标志，并说明设计意图, 学生人人参与, 由小组评选出优胜者。由于语文实践活动体现了大语文教育观, 让学生在校内外的大课堂里学习语文, 既使他们的语文能力得以提高, 又使他们更好地了解社会、认识社会, 获取最新信息 , 培养他们适应社会、改造社会的能力 O
事实证明，开展语文实践活动要充分利用各种语文教育资源, 注重课内外联系, 学科之间融合, 校内外沟通, 这样既全面提高学生的语文素养, 又能充分发挥学生的主体作用, 从而促进学生主动发展。
