怎样指导小学生写好作文
尹陈
作文教学在语文教学中占有重要地位。长期以来, 作文教学收效不大 , 学生写作难是一个突出的问题。如何解决这个难题呢?小学生作文常见的毛病往往是这样几个方面：一是病句较多, 缺乏语感；二是文字枯燥, 单调乏味；三是文章千篇一律, 缺乏个性。这种病症往往从小学带到中学, 留下后遗症。究其原因，主要是在小学阶段缺少作文基本功的训练。 根据学生的认知特点, 我认为从小学低段就开始注意作文基本功训练, 是可以改变这种现状的。
一、引导广采博取，注重素材积累
广闻博见是学作文的基础。为此, 必须注意两点。一是加大阅读量。老师应有意识地让学生多读多看。在小学阶段, 可设立班级图书角, 利用空余时间让学生阅读课外书籍。为提高学生阅读兴趣, 可定期举办阅读知识竞赛。在中高段, 不但要求学生阅读, 还应要求学生把文中的好的词语、句子、语段摘抄下来, 经常阅读、乃至能背诵。长期坚持, 就能把别人的东西变成自己的东西, 作文时就能运用自如, 文字也会生动、丰富、有味了。二是训练学生的观察能力。观察的对象可以是自然景物, 也可以是人物, 还可以是其他的一切东西。要教给学生观察的方法, 如要细心、留心、用心观察, 做个有心人。然后要求学生在上课前用几分钟时间, 把观察到的内容告诉大家。到了小学中段, 则要求学生记日记, 把每天观察到的东西写下来。
二、更新作文命题，让学生有话可说
为便于教学, 常进行命题作文, 但这并不符合写作规律。其实, 作文是先有素材, 再有题目, 而学生作文却是先有题目, 再找材料, 常常是为了“完成任务”或“准备应试”的, 难怪学生感到“作文难”了。这是否意味着没有命题的必要了呢? 不是的, 但有必要对命题进行改革。一是命学生直接生活经验的题。学生生活在社会中, 所见所闻所感都是他们作文的素材。教师要善于引导学生做生活的有心人, 不断观察积 累, 勤于实践, 如记日记飞周记、生活札记等。教师命题必须摸清学生心中的“积累”, 触发他们的表达欲望。只有这样, 学生才会有写作的兴趣, 才有话可写。二是命学生间接生活经验的题。写作要尽可 能和阅读相结合。阅读教学的一个目的 , 在于给 学生树立榜样, 使学生写作中有所依傍。可依傍课文中蕴含的生活经验和思想感情的命题。 如学了《我的老师》, 让学生借鉴作者的生活经验和思想感情, 也写《我的老师》。还可依傍作者的语言功夫和技巧。
三、要写自己的话，用范文来引领
所谓“我手写我心”, 就是要用自己的话来表达所思所感。这是学生作文中最应注意问题之一。学生自己的话, 清新、活泼, 幼稚中透着灵气。一些同学作文时感到有话说, 写不出来, 原因在于他不相信自己心里想、嘴里说的平常话也能写到文章中去, 而老是想着要正规一点、华丽一点, 因而, 不是堆砌词藻, 便是摘抄现成的套话、空话。如在某些同学看来, 空谈, 尤其空谈形势是省力最保险的。于是报刊上宣传改革开放或什么的 , 他就文必谈改革开放或什么的。这样当然不好。小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不公有丰富的语言材料，还不感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。在教学《童年的发现》一文时，我引导学生细细品折文中那一个个有趣的情节，如作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执着的问题，那锲而不舍的思考，以及被老师批评后的窘、迫，童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来，学生们兴致盎然地讲着，绘声绘色的读着，似乎也回报了美好的童年时代，借此机会，人对同学们说：“孩子们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些让你惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”只一会儿，同学们的倾诉热情便被点燃了，他们纷纷说出了自己的发现，如蝉为什么会声；油为什么比水轻；手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢？这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。其实，利用课文来创设情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段结构；《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写；《第一场雪》中雪中美景的描绘……这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。
五、训练开放性思维，写出自己的个性
在教学中, 老师应有意识地对学生的思维方式进行引导。首先，培养学生的创新意识。比如学习《狼和小羊》, 一方面使学生认识到狼的凶残, 另一方面也让学生意识到人要勇敢和坚强, 在强敌面前要机智。其次，培养学生发散思维能力, 学会联想。如教学“船”字组词, 根据船的大小, 有“大船”、“小船”；根据船的不同用途, 有“客船”、“货船”、“游船”、“油船”等；根据造船的材料, 有“木船”、“纸船”、“铁船”等；根据船的动力不同, 可以分“机动船”、“帆船”等。由此, 学生的思维迅速扩散, 掌握了更多的词汇。第三，训练学生的想象力。例如讲授《狼和小羊》、《刻舟求剑》等课文, 就可以允许学生扩编故事, 只要想象合理, 就给予表扬。引导学生大胆想象。为了引导学生的想象，教师在教学中可这样进行训练。比如看图作文。作文中学生面对的是一幅平面图画。这时，教师选择与画面相匹配的音乐，为学生营造一种意境，一个氛围，一个空间，让学生任意想象，这其中会有很多令我们意想不到的甚至是一些离奇的想法。然后，让大家自由发言。这样图文结合，利于培养联想想象思维能力。
六、讲究指导方法，实行作文自改
目前的作文教学, 一般是教师先命题, 分析写作范围, 中心等, 接着是学生作文, 最后是教师批改, 讲评。在整个过程中, 由于教师指导不得法, 效果并不理想。要指导得法, 作文前要给学生讲清为什么写, 写什么, 怎么写。更重要的是, 在作文过程中要针对学生的实际情况, 切实具体地让学生明确写作的总体方向及达到目标所应采取的方法措施。这一点往往容易被忽视, 然而它却是不可或缺的一环。当学生写出初稿, 交教师批阅前, 教师要指导他们修改和加工, 包括文章题目(选题作文) 、用字, 遣词飞造句、修辞, 乃至学生的书写格式等。教师的批改和评讲也是作文 指导中的重要环节。尤其是批改, 很多教师花了不少心血, 然而收效甚微。究其原因, 没有让学 生参与是主要问题。我们常说：好的作文是改出来的, 不是写出来的, 可见修改的重要意义。修改包括教师修改和学生自改。教师修改要规范, 科学, 具有示范性, 学生在熟悉了教师的批改和修改符号的基础上, 就可自我修改了。需要注意的是, 学生自我修改有一个循序渐进的过程, 教师应加强指导。作文讲评有多种方法。一是典型讲评, 即根据本次作文的目的要求, 选取一两篇较有代表性的文章讲评，起到以点带面的作用。二是对比讲评, 即对比讲评几篇文章。三是分类讲评 , 即根据当次作文要求, 把作文归纳为几类, 加以讲评。
