提高小学生探究性学习实效
四川省广安市协兴园区希贤学校希望分部 曾宪碧
在小学数学教学中引导学生学会“做”中学数学, 探究中学数学, 合作交流中学数学的方式, 将过去的说数学、听数学, 转变成为做数学、用数学, 这样能真正促进学生主动学习, 进而获得主动发展。在实践中, 我从教学的实效性出发, 尝试引导学生运用探究的方式展开学习, 取得了一定的成效。
一、创设学习悬念, 激发探究兴趣
兴趣是最好的老师。为了让学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 我们可以创设一些悬念, 启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象, 把生活的实际问题和数学紧密联系起来, 从数学的角度, 运用数学知识对其进行思考, 对之进行解释、阐述, 从而引起学生对学习内容的好奇心, 使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被2 、5 整除的数”的教学中, 教师请学生任意列举一个数, 教师都能快速判断出它是否能被2 整除。随着学生列举数的增多, 教师依然十分快速地判断出结果。秘密何在呢? 学生们的兴趣被调动起来了, 学习热情很高涨, 他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这时学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃, 使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
二、积极开放课堂, 营造探究环境
开放课堂, 首先要为学生创造民主和谐的课堂学习环境, 教师要同学生一起参与学习的全过程, 并保证学生自主探究的时间和空间, 让学生积极参与、合作学习、自主探究。开放课堂要以课内为点, 课外为面, 课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引、影响和感染学生。例如：在口算训练里, 我出了“230 + 450”一题后, 很多学生很快说出了答案并说出他们的计算方法。有的说“230 + 400 = 630, 630 + 50 = 680”；有的说“200 + 400 = 600, 30 + 50 = 80, 80 + 600 = 680”；还有的说：“200 + 450 = 650, 650 + 30 = 680”。方法多样, 课堂活跃。学生们跃跃欲试, 都想发言, 还有的学生问我：“究竟有多少种算法?”于是, 我趁机让他们分组展开讨论, 说一说还有哪些算法。通过师生共同探究, 学生总结了十余种算法。这样, 学生探究的欲望不断加深, 思维不断得到发展。
三、利用教材资源，培养创新能力
新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状”。利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新探究能力。
四、注重思维训练, 留足探究的空间
心理学研究表明, 儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此, 教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料, 学生有了问题才会有探究, 只有主动探究才会有创造。问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力, 是体验数学应用, 培养探究精神的重要措施。所以, 在教学时, 多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习, 使学生通过观察, 操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动, 探究知识规律, 为知识的内化创造条件。如“分数的基本性质”一课, 过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。为了给学生创设个性化的学习空间, 鼓励他们用自己熟悉的方式去学习, 我这样引导学生对自己的猜想进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料, 你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想, 如果你觉得不需要这些材料, 当然也可以不用。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会, 也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上, 学生的验证方法是丰富多彩的, 甚至是出乎意料, 富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的, 即使是选用实物验证, 情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见, 给学生学习留足探究的空间,能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间, 使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程, 感受成功的喜悦。
教材中处处含有探究内容, 生活情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际, 创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程以本来面目, 让学生真正体会到数学学习的趣味性和实践性, 使学生发现数学、喜欢数学, 并让学生置身于问题情景之中, 积极主动地参与, 并主动获取知识, 才能获得解决问题的能力, 才能最大程度地提高学生素质。我相信, 只要我们深钻细挖教材, 坚持课改。将来, 我们大家都会让自己的天空常蓝, 让学生的心灵温暖。
