语文教学调动学生全面参与的策略
广安区白市镇第一小学校 丁跃春
曾几何时，教育强调共性, 强调平均发展, 忽视学生的个性差异。根据教育学原理, 存在差异是客观的, 是永恒的。每个学生的个性品质、兴趣爱好、能力倾向等方面是有差异的。发挥每个小学生的优势与潜能, 提高教育的整体效益, 必须面向全体学生实施有差异的教育, 以此调动学生全面参与, 求得最优发展。
一、创设主和谐教学氛围, 调动全体学生参与学习
教学氛围愈融洽、和谐, 教学效果愈好。根据小学生的特点, 我们应当经常站在学生的角度去想想他们在学习中可能存在的困难,创设一种民主、和谐、友善的课堂教学氛围, 这是调动学生学习积极性的重要前提。例如, 有老师执教的《太阳》一课。该老师在课前谈话中, 就努力创设一种学生敢于参与的课堂气氛, 他在简单的自我介绍后问学生：“我问一个问题, 谁敢回答?”最先, 学生不敢举手, 后来在老师的不断鼓励下, 有几个勇敢者举了手。该老师请他们起来回答了几个很简单的问题, 实际上是暗示学生, 我们在学习上要敢于参与, 只有参与, 才能获得学习上的成功。在教学过程中, 该老师始终注意了学生参与时机的选择, 参与时间的保证, 并力求形式多样。 支老师的语言幽默风趣, 浅显易懂, 每位孩子脸上都洋溢着获取知识后的喜悦。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在老师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望。学生的积极性、王动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来, 同时也获得精神上的愉悦。
二、根据个体差异精心设计, 创设全体参与的条件
学生参与学习的主动性, 积极性调动起来后。就需要教师精心地设计教学目标、提问、教学环节及评价, 激发学生兴趣, 激活学生思维, 激起学生情感, 激励学生干劲, 让每位学生全身心地投入到教学活动中。由于家庭环境不同, 经历不同, 学习基础不同, 学生在认识、情感、思维等方面存在着差异, 因此在设计时应注意以下几点。
第一， 教学目标适度灵活。教学目标应根据教材、大纲的一般要求和各类学生的实际, 适度、灵活而又有层次、可操作。每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标, 是全体学生都要达到的。上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。比如，教学《荷花》一课, 其中有一项教学目标是完成课后一道思考题“当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时, 我的眼前出现什么情景?”我根据学生认识实际, 下限目标定为：用课文中的语句回答此问题；上限目标定为：展开合理的想象, 能自己创设情景, 想象自己会看到什么, 听到什么……既明确了多数学生必须达成的基本目标, 又满足了优生的求知欲望。因此, 我们不难看出制定适度灵活的教学目标对各层次的学生学习起到了定位、导向和激励的作用, 为学生的逐层递进设立了台阶。
第二，课堂提问难易适度。学生深入地读书, 深入地理解课文是从问题开始的, 而问题提得是否适当, 对于调动小学生学习的积极性非常重要。因此教师要承认并尊重学生的客观差异, 注意面向全体学生, 设置梯度, 分档提问, 使全体学生都在原有的基础上得到提高。例如，在教学《海底世界》一文中, 为了让学生了解海底世界是一个景色奇异、物产 丰富的地方。可以设计这几个问题：①海底有什么? 它们各自有什么特点呢? ②请把它们分类, 并说出理由；③海底有山、峡谷, 还有森林、草地, 这跟我们曾经认为的, 有什么差别呢? 问题①属于简单的理解性题目, 可以由基础较差的学生来回答；问题②属于深刻的理解性并要求动用技能的题目, 可由中等学生来回答；问题③要求较高, 既有理解的训练因素, 又要求学生有较强的思维能力和口头语言表达能力, 可请优生回答。这 样人人有机会受到训练真正成为课堂学习的主人。
第三，作业练习设计要有梯度。作业是巩固知识、运用知识的学习环节,
也是学生理解课文内容, 从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。然而目前的作业设计, 绝大多数为“一刀切”, 全班学生面对同一类型, 同一要求的题目, 往往参差不齐, 难以协调。因此教师要从不同的角度分等级设计, 有逐渐上升的坡度, 允许学生量力面行。让各类学生都有热情参与, 有能力参与。例如，我在教学《长江三峡》一课后设计了这样的作业：①辨字组词：撕( )，旋( )，涡( )，嘶( )，漩( )，窝( )；②说说以下词语的意思：刀砍剑劈，嘶鸣吼叫，东闯西撞；③摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子；④根据课文第2自然段创作一幅三峡的山水画；⑤如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来；⑥学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。(以上作业，学生自选三题做)这六道题, 可让学生根据自己的水平, 任选题目做。这样, 每个学生就都会有收获, 体现了训练的全体性 和个性化特点。
第四，创设个体、小组学习的机会。课堂教学中, 一些学生面对全班想说不敢说, 想读又不敢读, 因此教师一定要最大限度地减少集体教学活动的时间, 多给学生自由练习和小组交流的机会。因为学生在个体学习和小组学习中会消除畏惧心理, 乐于发言, 乐于朗读, 这样不仅有利于发挥学生学习的主动性, 培养学生的自学、互学的能力, 而且使教师有更多的时间对学生加强个别辅导。
第五，针对不同学生进行差异评价。评价是极有效地教学手段。差异评价是针对各类学生的学习水平作出实事求是的评价。对不同层次的学生评价标准应不同, 对同一问题不同类别的学生的不同回答, 应该作出不同的评价。这些评价可起到个别施教的目的。这里必须强调的是要针对各人的学习潜能进行评价, 如优生和差生的答案相似, 对差生应充分肯定, 对优生则提出期待和希望, 让他们更加努力, 去争取更大的成功。
三、尊重并鼓励学生发表个人见解
教师应教育学生认识到, 学习是个互相交流, 互相启发的过程, 每个人都可以有不同的意见, 老师尊重每个学生的独到见解。你的意见可能有的正确, 有的不正确, 这是很正常的事情。积极思考, 大胆发言的同学可能想错了, 说错了但是他们是学习的真正主人。这样, 学生就能逐渐消除心理障碍, 大胆发表自己的意见。如教学《荷花》一文, 理解描写荷花的句子时, 由学生各抒己见, 谈自己怎样从具体的词语中体会、欣赏、表达荷叶的茂盛和荷花的千姿百态。因为学生感受的角度不同, 谈得丰富多彩。所以老师应尽可能给学生充分展示自己意见和审美能力的机会。
