努力提高农村小学数学课堂教学的有效性
雅安市名山区蒙顶山镇中心小学 李锦英
《义务教育数学课程标准》明确指出：“教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”对于农村小学数学教学来说，要达到这一要求，就必须努力提高课堂教学的有效性。
课堂教学的有效性，就是指有效教学。就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
努力提高农村小学数学课堂教学的有效性，对于农村学生来讲意义非凡。它能最大程度地发展农村学生的创新思维，让学生充分地进行探索性的、自主的、研究性的学习。这就要求教师要打破传统的教学模式、正确处理教与学的关系、着力培养学生学习数学的兴趣。
由于诸多因素的影响，目前在农村小学教学尤其是数学课堂教学中，还存在一些不尽如人意之处。它涉及到学校、教师、学生及家长等几个方面。对于学校和教师来说，由于应试教育的影响还没有从根本上消除，进行教学改革的决心不是很足，步子迈得不大，总是从"保险"的角度来教，不敢摈弃传统的教学方法，“穿新鞋，走老路”的情况较为普遍。课堂教学中不敢把更多的自主、合作探究学习的时间留给学生，常常采用满堂灌的教学方法，不能体现学生的主体学习地位。对于学生及家长而言，总认为成绩好就是硬道理。只要能够在考试中取得好成绩，其他诸如数学素养、习惯等无足轻重，至于对学生数学学习兴趣、习惯、情感态度等非智力因素就更不关注了。
要做到提高农村小学数学课堂教学的有效性，教师就必须进一步加强学习，不断丰富教学理论，提高教学技巧，改变教学方法。
毋庸讳言，农村教师在继续教育、不断提高教育教学水平方面的积极性不如城镇教师，数学教师也不例外。这是和教师所面临的竞赛环境、收入分配制度等分不开的。要提高数学课堂教学的有效性，教师必须加强学习，首先要认真钻研《课程标准》，不断加深对新一轮课程改革目的、意义、教法、评价方式等的认识。惟有这样，才能在数学教学中融入新的教育理念，采用更好的教育教学手段，逐步实现教师角色的转变。目前，对于提高农村小学数学课堂教学策略研究的文章、经验介绍较多，如果能认真学习部分文章和相关经验，会让农村小学数学教师的课堂教学有效性改革少走弯路，更能增加有效性。
积极探索新的课堂教学模式，激发学生的数学学习兴趣。小学生普遍处于7-13周岁的年龄阶段，心理特点主要是兴趣是其求知的富有生气的内动力，是学习动机中最现实最活跃的因素。思维以直观形象为主，容易被真实、具体、形象的事物所感染，而对抽象的知识兴趣不浓。对于以抽象思维为主的数学学习，兴趣不大是正常的。教师面对缺乏学习兴趣的学生，不要怨天尤人，而是应该积极探索新的课堂教学模式，激发学生的数学学习兴趣。努力为学生创设一个活泼的、主动的和富有个性的数学学习环境。课堂教学的主要形式应当有自主探索、小组合作、汇报交流、教师点拨、学习评价等环节。留给学生足够的时间和空间，让他们在观察、猜想验证、计算、实践等活动过程，主动获取知识。数学教师要尽力做好角色调整，从主导变为引导，让学生积极主动地参与到学习过程中来，把他们的潜能激发出来。还可以让学生来当小老师，在课堂学习中尽情说说议议，做做演演。也可以让学生走出教室，在游戏、活动中学习数学。如到操场上测量篮球场的长和宽，在校园里计算花园的面积等。这样数学课堂才会丰富有趣，对学生学习数学知识，形成数学能力有极大的作用。
在概念引入的过程中，要注意让学生建立起清晰的表象。在农村小学数学的概念教学中，无论以什么方式引入概念，都应考虑如何使小学生在头脑中建立起清晰的表象。可采用实物、模型、挂图，或进行演示，引导学生观察，并结合实验，让学生自己动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富自己的感性认识。有的教师在教学分数的意义时，为了突破单位“l”这一教学难点，事先向学生提供了各种操作材料：一根绳子，4只苹果图，6只熊猫图，一张长方形纸，l米长的线段等，通过比较、归纳出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“l”表示，从而突破理解单位“l”这一难点，为理解分数的意义奠定了基础。
关注学困生，引导他们逐步对数学产生兴趣，提高数学成绩，这也是提高数学课堂教学的关键所在。一个班级，学生总是有优中差生存在。教师既要注重对优生的培养，更应加大对学困生的关注程度。他们不仅是班级数学整体成绩高低的关键，还能直接或间接地影响课堂教学的有效性。如在进行自主、合作探究学习时，优生可能会忙的不亦乐乎，而学困生往往显得无所事事，违法课堂纪律、影响其他同学学习的情况就会出现，从而影响到课堂教学的有效性。因此，对他们给予“特别关照”。适当降低他们的学习难度，减轻作业数量等，使他们从不会做到能做一点，不想学到有点兴趣。及时发现他们的“闪光点”，多鼓励、表扬，少训斥、批评。抓好学困生的教育和学习，是农村小学数学课堂教学有效性提高的成功保障。
提高农村小学数学课堂教学的有效性的方法有很多，作为农村小学数学教师，面对不同环境、不同学段的学生，所采取的策略是各不相同的，即使是环境、学段极为相似，所采取的教学策略完全一样，教学效果也会不一样甚至有较大差别，因此，根据学情及时更新教学手段，不断探究与学生实际相符的教法，惟有如此，提高农村小学数学课堂教学的有效性才会真正落到实处。
