语文阅读训练浅见
● 冯荣华
阅读训练是语文教学的一个重要环节，它对提高学生的理解能力和写作能力有着举足轻重的作用。如何对学生进行有效的阅读训练呢？
一、注重“阅读兴趣”的培养
兴趣是最好的老师。教师要采用多种多样的教学方法，要适当创设情境创设气氛，努力激发学生的阅读兴趣，让学生愿读、乐读。
二、重视“范读课文”的魅力
范读，即教师把课文读懂、读顺、读通。教师声情并茂地范读，让学生视其人、闻其声、悟其情，更加直接的体会课文的内容和感情。随着教师精彩的范读，文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田，激起学生情感的波澜。比如读季羡林《永久的悔》，一定要读出作者那种痛彻心扉、肝肠寸断之悔的情感来，使语言文字变为鲜明的形象或场景，与书中人物产生共鸣。如果经常给学生正确的、动之以情的范读，让学生在潜移默化中得到感染和熏陶，从而不断提高阅读的兴趣。
三、强化“带着问题读课文”的意识
学生“带着问题读课文”的关键是老师对问题的设置。那么老师应该怎样来设置问题呢？首先，“问题”的设计要有很强的指向性：简明易懂，表意具体准确，不产生歧义。其次，对问题的设置不要超出学生的认知水平，通过读书能实现"可操作"。针对学生良莠不齐的现状，最好能分层进行专项训练。最后，问题设置不宜过多，一节课解决一个或者两个问题就可以了，切忌满堂灌。“带着问题读课文”的过程是将课堂还给学生的一种有效途径。正如魏书生所说：只要学生能自己解决的问题，老师都最好不要插手。
四、加强对学生“读到位”的引导
很多学生，在读的过程中，总有一个心理障碍。特别是农村的学生，不敢张嘴，不好意思，害怕自己读不好。在这个时候，老师就要对他们进行心理上的辅导：让他们敞开心扉，大胆地豪迈地读书。我就曾经这样告诉过我的学生：教室就是学生锻炼的地方，就是学生犯错的地方，所以我们不要怕错。读书就要全身心的读，力求眼到、口到、耳到、心到，要大胆、大方地读出感情来。
五、关于“阅读评价”
读得流利与否，很容易辨别出来，但读得是否有感情，却难有明确的标准。一则感情本身有一定直觉性、模糊性；二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。因而许多教师在学生阅读后，只能凭直觉判断“不错”或“真好”。这样泛泛评价，难以提高他们对语言的直觉敏感度。
在恰当的时间对学生的阅读进行评价，这样评价符合反馈教学原理，有许多优越性，尤其适合评价阅读水平高的。教师适时的评价会给学生带来无限的喜悦，会给学生增添百倍的信心。
如果学生阅读的效果不好，就不必当时给评价。因为阅读是读者对作品所描述感情的体验、升华和对自己形成情感的流露。读不好的原因或是他没有领会作品内蕴，或是不能把握作者的情感，或是不会表达自己的感悟体验。如果这样读后就评，也许他并不能理解。
评价应多种方法相结合。如：要求学生读通课文的，采用直接评价；要求学生读懂课文的，通过创设启发性的问题或语态来引导学生自己思考、理解、感悟、体验、表达。这样既引导了读者，又启迪了听者；既评价了阅读，又指导了阅读；既训练了读法，又训练了思维。总之，教师应注重评价学生阅读的多种方法，通过对学生阅读的“得体”评价，才能调动学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。
让我们返璞归真——从滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生的阅读吧！
（单位：盐亭县金鸡镇初级中学）
