课堂提问方式与学生间的联系
四川省凉山州雷波县海湾乡中心校刘 颖
当今的社会是进步的社会，教师的进步与其紧紧相关，上好一堂课与教师的“教法”是分不开的，教好一堂课要先从教师的提问开始。一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，最后提什么，几个问题按怎样的关系结合并联系起来，这就是教师务必在课堂提问方式上下功夫。课堂提问方式的不同，才能启发学生的思考，才能达到理解新知识的目的，才能有利于培养学生的思维。
提问就是抓住新知内容的本质和核心，围绕与它有关的旧知识进行提问，让学生把新知识与旧知识相结合，这样有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可以这样提问：1、我们过去学的商不变性质、分数的基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？2、联系我们前面学过的知识，谁来说说比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
从多方面、多角度、正面或反面的提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握，这样有利于培养学生的发散性思维。如：“甲数与乙数的比是3:4”。根据这一条件，可以提出如下问题：1、乙数与甲数的比是几比几？2、甲数是乙数的几分之几？3、甲数比乙数少几分之几？4、乙数比甲数多几分之几？5、甲数是甲乙两数和的几分之几？……这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生思维的发展性。
教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生探究的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探究。如：学生了“互质数”后，可提出如下问题：“3与5互质、7与13互质、3与7也互质；5与11互质、9与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定互质？”这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而也培养了学生思维的探索性。
从相反的反面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维，促进学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如：学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，可提问：这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢？这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。
总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，认真备好课，了解学生实际，抓好学生的求知心理，提出与课堂和生活密切相关的问题，优化课堂教学设计，这样才能有利于培养学生的思维能力，才能把素质教育落到实处。
