让学生学会修改作文
四川省广安区石笋镇第一小学校 何 倩
好文章是改出来的。伟大的文学家鲁迅也说过：“文章不是写出来的, 而是改出来的。写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜, 一定要它读得顺口。”他们的说法非常对。那究竟应该怎样改 呢 ? 以前, 学生每次写的作文都交由老师一人改。尽管老师改得很认真很辛苦。可学生得到作文本之后不屑一顾地把它放进书包里去了。与其这样, 作无用功, 还不如发挥学生的主体作用, 让学生自己动脑, 动手自行批改。我做了尝试, 效果很好。
一、消除畏惧心理，提振自改信心
教师精批细改学生作文相沿已久，绝大多数学生对作文批改便形成了一种心理定势：我写作文老师改，老师讲评与我无关，看完分数是高还是低，就往抽屉里放。有了这种心理，即使学生自己动手改了也不一定能达到提高自己作文能力的目的，收效也就自然不大了。因此在学生自改的起始阶段可以先对要批改的作文确立一个角度或一个点、一个面，其他部分一概忽略。着手时，要求低一点，只要学生能达到某种要求，尽量给予承认或加以肯定，以后再逐步提高要求。在这过程中，肯定、鼓励、表扬都是树立学生信心的最有效的方法，消除学生的畏难情绪。
二、明确作文中心，修改作文材料
由于有的同学审题不清, 往往会出现所选材料与题目要求 不相符合的情况。如写《春天的校园》, 有的学生在文中大篇幅地介绍了我们学校各个方面的情况, 却没有写到“春天”的特点, 因此, 在修改时, 就要删去这些材料, 补进能突出校园春天的特点的内容。让学生从批改作文中懂得作文只能选择与作文要表达的中心有密切关联的材料。修改作文中的材料也涉及详略，对于该详写的要多用语言材料，对于该略写的就少用语言材料，对于可有可无的酌情处理。这样的文章, 没按照游览的顺序去写不出游踪, 看不出观察点变化, 看不出角度，条理显得很不清楚。修改时, 要作合理调整。
三、修改语言文字，强化生动描写
语言文字是否通顺连贯, 用词造句是否恰当，即改病句。有的同亨在写作文时, 心里想的不能很好地写出来、表达出来, 就往往会现句子不通顺、语意不连贯和用语不当的毛病。如《我的爸爸》这篇作文, 有这样两个句子：“我的爸爸是一个爱穿西装、打领带。”“由于我放学很晚才回家, 因而爸爸非常生气勃勃”很显然, 第一个句子不完整, 应在后面添“人 ”。第二个句子没有理解“生气勃勃”的意思, 造成了用词不当。引导改泛的叙述为具体生动的描写。如果一篇文章的内容叙述得很平淡, 空泛让人读起 来就会感到枯燥无味。如习作《我的妈妈》, 有的同学只简单地介绍了爸爸在什么地方工作,对工作很负责。修改时, 应把所举的典型事例作具体叙述, 以至描写, 还要适当用上恰当的词句和语加以表现, 最好能用上恰当的修辞手法, 这样不仅意思表达得更清楚。
四、修改基本功方面，培养认真细心习惯
作文基本功方面的修改包括书写格式、错别字和标点符号等。书写格式教师一点学生就明白。改正错别字应放在首次读作文中进行, 标点符号在一边修改中一边改正, 改完后还应作一次校正。有的可看“内容有无过渡照应”等。针对具体的内容来看。教学生批改作文一是在教师范改的基础上层开的，学生懂得了改作文的方法后, 自行实践。先让同学们自己改, 然后再交换着改。有的成绩差的同学可能开始还不会改, 在教师或成绩优异的同学的帮助下进行。最后老师注意检查全班同学的作文批改情况, 针对本次习作训练要求提出批改建议, 帮助学生更好地自改和互改作文, 培养学生改作文的能力。
五、提倡运用比较思维，提高作文自改能力
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较既包括相同事物之间的对照，包括相反事物之间的对照，从中找出相同的地方和不同的地方，区别谁优谁劣。因此，在让学生自改作文时运用比较手段来判断、修改。从宏观或微观，横向或纵向，单篇或多篇，字词或造句，文体或篇章等方面进行比较。把比较思维运用于作文评改之中，产生强烈的刺激，促进学生积极地思考，从而有效地提高学生自改作文的能力。如：用名家名篇的改定篇和原稿作比较；用学生作文的修改稿和原稿作比较；用第二类范文和学生作文作比较等等。文体方面，用同一体裁的文章作比较，也可以用不同体裁的文章作比较等。
六、反馈批改作文, 及时抓好讲评
通过整理反馈的信息, 及时发现该次作文的优点和问题, 马上制定对策, 通过评讲巩固和提高学生能力。实践证明, 把作文交给学生自改, 不仅减轻了老师批改作文的负担, 而且学生也增强了作文的兴趣, 提高了写作的积极性, 培养了写作能力、阅读分析能力和鉴赏能力。这正是自主合作、探究性学习方式的具体运用。
七、发挥学生范文作用，引导养成自改习惯
这里所说的学生范文，相对于课文而言的，就是学生经过自改而有起色的文章。课文中的文章是学生学习理所当然的范文，但实际上，课文的示范性并不十分强，学生对课文有迷信的心理，认为这是作家所写的，是名人所写的，是高不可攀的，削弱了示范性、指导性。在大部分学生写作与示范课文之间无形中产生了一条不可逾越的鸿沟。由学生写的范文，就不一样了，因为其中一种情况是“这文章是我写的”。这一类范文最具现身说法的效力，最易使学生模仿，因为自己看自己的范文容易心领神会。另一种是同学的范文，虽不是自己亲手所写的，但由于同学之间互相熟悉、了解，所以范文也就很亲切，易于接近，易于理解。模仿起来自然就很迅速、很轻松。
