浅谈语文课堂提问艺术
隆昌县城关职业中学 郑常萍
课堂提问是一门艺术，这门艺术的作用在于开启学生智慧，启发学生的思维。在课堂教学中，教师若能精心地设计问题，正确地运用提问方法，能了解学生知识的层次性，促进学生的思维发展，推动学生实现预期的教学目标，促使学生由被动转向主动地学习，让师生不断处于和谐的信息交流中，使课堂呈现出一种轻松活跃的气氛，从而优化课堂教学过程，使教学获得成功。那么，语文老师该如何来面对提问？
一、提问要有目的性 课堂提问是一种艺术，提问前，明确此问题的目的。若提问的目的不明确，没事先进行计划，而是随意的，盲目的提出一些问题，势必造成课堂环节的松懈，达不到预期效果。例如在教学《羚羊木雕》一课时，提出这样的问题让学生思考：课文叙述了一个怎样的故事，为什么以“羚羊木雕”为题？学生听后，就会急于通览全文，寻找答案。明白课文以“羚羊木雕”为线索展开故事情节，叙述了“我”送羚羊木雕给好朋友被父母逼着讨回的故事。情节集中，结构紧凑，主题思想集中鲜明。从而理解作者以“羚羊木雕”为题真是独具匠心。
二、提问要有启发性 提出的问题要有思考的价值，无论是因文解道，还是因道解文，都要给学生以思想的启迪。教师所提的问题要能联系学生实际，开启学生心扉，激起学生思想波澜，点燃学生求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习，培养他们自主学习的能力。如《风筝》一课中结尾一句话“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”针对这句话，提出这样一个问题：作者说“倒不如躲到严冬中去”，为什么说“四周又明明是严冬……”应怎样理解？学生各抒己见，弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中，深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是一种意想不到的悲哀，无可摆脱的。只有希望躲到肃杀的严冬中去，见不到春天，才能忘却，才能摆脱悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷气’不仅指当时的天气，更是指心头的悲哀。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此却不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗”。这样的提问，就能激励学生，启发学生思维。
三、提问要有针对性 设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点，体现教师以学生为本的教学思想，从学生的角度来思考问题，针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
四、提问要有实用性 提出的问题，有其实用价值或与课文内容有联系或对作品形式有认识意义或对学生的思想具有教育意义。做到实用，不要让无实用价值的问题占用学生宝贵的时间。
五、提出的问题要有曲折性 课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课堂教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更珍惜现在的美好时光，也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，教师这样一问 “文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。
六、提出的问题要能培养学生的发散性思维 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，对现实的一种无奈的臣服。
提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问的科学性十分重要。一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到“一问传神”的效果。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这正是新课程改革目标所要求的。因此，在教学中科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
