在语文教学中充分发挥学生主体作用
谈淑明
新课改背景下，学生是学习过程中的主人，教师要把教学过程变成为自己引导下的学生独立学习和自主活动的过程, 努力使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展, 在课堂教学过程中实施素质教育。在阅读教学中, 教师讲得再生动、再动情也无法替代学生自己的阅读实践。我认为教师要借助其在课堂上的主导地位激发学生在课堂上的主体意识, 调动学生学习的积极性、主动性, 激励学生在阅读活动中独立思考, 质疑问难, 分析讨论, 理解表达, 达到作者、作品、读者产生思想共鸣的目的。在阅读实践中获得知识, 在参与阅读教学中掌握方法和提高能力, 培养创新精神和创造能力。
一、构建课堂教学新模式, 在交互中突出学生
教育心理学告诉我，人的认知心理有个经济原则：凡是熟悉的、认识了的事物, 人们就不再注意它了；只有那些新鲜的, 尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇天性、吸引学生的注意呢?
尊重学生认知的规律, 给学生学习时间, 让学生整体感知课文, 充分感知所写内容, 在分组合作学习、交流以及自读自悟的基础上, 师生共同读, 讨论文章的重点内容(使人最受感动的句子、段落), 教师的主导作用是建立与学生平等交流的基础上的。师生平等交流, 课堂中生生交流, 师生交流气氛融洽, 变“传授式”为“交互式”, 构建“激趣、创景、交流”的积极学习语文的模式。这样安排学习过程便给了学生学习的主动权,给了更多的自由发展想象的空间, 学生们争先恐后地发表自己的见解,课堂气氛相当活跃。这种教学模式能引发学生学习的兴趣, 促进学生的思考, 形成良好的学习积极性、主动性, 让他们以主人翁精神, 自觉地获取知识、掌握学习方法、课堂上充分体现以学生为主体, 教师恰当地用自己的情, 自己的语言打动学生, 及时小结, 及时肯定, 及时升华 , 使师、生、作者之间产生思想共鸣, 激活学生的思维, 使学生深入理解作者要表达的思想感情,唤起学生的情感体验与情感反应。这种主体性互动式课堂教学新模式，优化语文课堂教学结构。
二、加大合作学习力度, 体现学生主体地位
发挥小组合作学习优势, 在小组内解决部分学习难点, 发现新的问题, 进行新的思考。为学生搭建展示自我的平台, 人本主义心理学家马斯洛认为, 人经常要去实现自己的全部潜能或需要, “能力要求被运用, 只有发挥出来才会停止吵嚷”。他的观点的含义是, 一个人在不排斥他人、不侵犯他人的原则下渴望充分发挥自己, 充实自己, 达到自我实现。现代教学论特别重视的正是学生在自己的知识和经验水平上进行的创造性活动。小组合作学习的形式就是学生创造性活动的载体, 主要表现在：一听别人提出问题, 引发自己对问题的深入思考；二小组之间的交流、小组内的交流会提高学生思维的广度；小组评议可以让他们彼此带动, 彼此影响, 在思维的撞击中不断得到新的启示, 加深理解。如教学《山中访友》，我力求体现学生在学习中的主体地位和个性特色。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。教学时, 增加学生独立学习及小组讨论的活动时间, 注意使师生之间, 生生之间形成多向的信息交流, 产生互动效应, 达到合作学习的目的。在实施过程中, 教师要充分相信学生, 尊重学生, 让学生动手、动脑、动口,写写、画画、读读、议议, 学生在充分读书的基础上, 自学、自得、自悟, 在与同学、与教师的不断的讨论中, 完成学习任务。
三、准确把握教材精髓，精心设计课堂问题
尊重学生认知规律, 根据教材的重点和学生学习的难点精心设问, 突破教学难点。朱作仁教授提倡课文求解放, 他反对每篇课文分析加提问, 他主张每篇课文一定要精心设问, 提一些有参考价值的问题。教师要做到精讲多练、长文短讲, 首先要分析确定好教材的重点。就一篇课文而言, 教学重点主要包括语言文字训练的重点(词语的理解、积累、运用), 课文内容理解、情感熏陶重点, 学生学习方法习惯技能的培养, 学生语文综合能力的培养听、说、读、写能力的培养, 学生学习的难点主要分布在教学重点之中。教师要深入了解学生的学习能力状况, 根据教学重点找准学生的学习难点并设计提问。力求精简问题的数量, 保证问题的质量, 把宝贵的时间尽可能多地留给学生直接对课文目视、手批、心想、口诵, 参与学习过程的每一个环节, 确保学生的主体地位。如教学《怀念母亲》时，设置了问题：课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找关键词句，并在小组里交流，学生们学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽……我这个母亲也频来入梦”等词句，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生在课堂上就有精彩的智慧生成。教师以大语文观的理念准确理解、把握、使用教材, 就能调动学生积极性，从而提高课堂效率。
四、语言规范准确生动，调动学生发挥才智
教师的课堂语言既要有日常语的通俗平易、自然活泼的优点, 又必须讲究得体, 要摄取书面语的严谨、精确、典雅而又形象生动的特点, 教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量, 直接影响着教育的成败。生动、活泼、形象的语言会使学生如临其境、如见其人、如闻其声, 激发起想象力和创造性。收到很好的教育效果。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率, 这就要求我们广大教师不能仅仅满足于把话说清楚、讲规范, 还必须善于巧妙地运用语言, 在保证口语表达的科学性和教育性的基础上, 让每一堂课都成为学生的艺术享受, 为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。教师精炼优美的语言也为学生昕说训练提供了良好的示范。如上海特级教师贾志敏正是以他精湛的语言艺术创设出一个优化的“教育、教学”氛围。
五、恰当运用电教媒体，强化内心情感体验
随着教育的发展, 传统的“一块黑板、一支粉笔”已不能满足教学的需要,运用现代教育技术手段, 特别是多媒体进入课堂, 发挥着“特有的功能”。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂, 能向学生提供形式多样, 功能各异的感性材料, 有利于激发学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望, 我们的一切意图, 一切探求, 一切理论都会落空。”语文教学的首要任务就是激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲。在传统教学中, 多是借助实物、模型、语言、手势等直观形象进行演示, 而多媒体辅助教学, 能以其特有的功能, 引导思维, 可以起到事半功倍的效果。教学之前, 教师精心设计, 运用多媒体导入新课,它所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识形态, 会激起学生对所学课文的“兴奋点”。 如《山中访友》一课的学习，导入是以播放贾岛的《寻隐者不遇》视屏开始的，引动学生思考，激发他们学习兴趣。同时, 教师简洁的解说或启发谈话又加强了教学的气氛, 巧妙地把学生引入教材所要求的情境之中。实践证明，教学中运用电教媒体, 能激活学生学习的积极性, 突破课文的重、难点,激发内心的情感。
