浅谈生本教学的一些做法
谢雪华
语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在小学语文学习中主动自觉，进入丰富多彩的语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。实施新课改，坚持以生为本。我们每一天，每一堂课，都践行着生本课堂的理念。许多教师的教学行为，教学形式都发生了变化，课堂教学精彩纷呈。我们不断的探索，思考，改进，努力寻找一条属于自己的生本课堂之路。
一、搞好前置学习， 坚持先学后教
先行学习就是在指教师在向学生讲授新内容之前，让学生根据自己已有的知识水平和生活经验进行尝试性学习，了解学习内容，就是生本理论的前置性学习。在这一环节中，主要是以预习作业、学生自学的方式进行。在学一篇新课文之前，布置以下作业让学生完成：第一、自学生字，读准字音，想办法记住生字，并给生字组词（不会做的自己查字典）；第二、正确、流利地朗读课文，并思考课文写了什么；第三、提出自己不理解问题。每天早上，小组长负责检查学生的预习情况并做好记录。然后让做得好的学生介绍学习经验，并在下一次的预习作业中指导做得不好的学生，真正达到“兵教兵”。预习作业完成之后的交流展示也相当重要，在开课之后，我先让学在同桌或小组内交流预习作业，然后再班级展示。展示时，可以是个人的展示，也可以是集体智慧的展示，对表现好的学生或集体及时给予奖励。整个过程中，学生始终处于中心地位，而教师是组织者、引导者，为学生的“学”提供“支持”和“服务”。
二、教学形式灵活多样，让课堂充满活力
在生本课堂里，学生的学习不再是教师单调乏味的讲解。而是尊重学生的主体地位，相信学生，给学生充分展示自我的机会。教学也不再是老师牵着学生的鼻子走，而是鼓励学生先学，以学定教，少教多学等方式，直至不教而教。课堂教学形式也变得多样化，有学生自学、同桌交流，小组合作学习，师生共同探讨等。这样的课堂不再是死气沉沉，而是充满活力。情境教学的理念告诉我们，体验性学习会让孩子铭记一生。而在生本课堂里，学生主动探索、小组合作学习获得的知识体验同样会让学生铭记一生。所以我们的教育应该把孩子教聪明，让课堂成为孩子智慧的加工厂。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
其实在以往的教学中，我们的课堂或多或少都体现了小合作的学习形式，只是我们没有很正式的开展这一环节，大都流于形式。比如，教师布置学生围绕学习内容自主合作学习，教师宣布开始分组讨论,前后桌同学马上围在一起,整个教室一片嗡嗡声。三两分钟后，教师说“停”，学生马上安静下来匆匆收场，学生汇报学习成果。这种浮光掠影式的“假”合作学习不是真正的小组合作学习，起不到合作、自主、共同进步的作用。教学李白的诗歌《赠汪伦》。我通过讲“十里桃花，万家酒店”的故事介绍诗歌的写作背景之后，组织学生小组合作学习古诗。我提出了这样的学习要求。（1）结合注释在小组内说说古诗写了什么。（2）提出自己不理解的问题，小组内合作解决。学生很快找到小组，并在小组内你一言我一语地说了起来。几分钟后，学生合作学习结束，我便检查学习结果。于是我问：哪位孩子愿意起来说说你从诗歌中读懂了什么？小组展示中有几个组的代表勇敢地站起来说出了自己的想法，他们基本上把这首诗写的主要内容说了出来，然后我再根据学生说的进行了归纳总结、提升。
三、注重学生质疑，引导探究学习
探究性教学的倡导者施瓦布认为：学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生应像“小科学家”一样去发现问题进而解决问题。爱因斯坦也曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师应多创设问题情境，帮助学生形成问题意识，课前，课中，课后多问几个为什么，带着问题学习。让学习有目的性和指向性，学习会达到事半功倍的效果。例如一位老师在讲授《一次成功的实验》这一课时，引导学生针对课题质疑。很多同学都问出了许多有价值的问题：“这是一次什么样的实验”“谁做的这个实验？”“实验成功的原因是什么？”……然后，老师让同学们带着问题自由读课文，合作学习到课文中去探究答案。整节课轻松的完成了教学任务，解决了教学的重点和难点。可以说，学生学习的过程中，有疑必有思，有思必有得，老师们应培养学生大胆质疑的意识。
四、师生共同评价，建构学习“共同体”
必须重视评价的积极作用。新课程标准明确指出：“评价的目的是为了了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”应建立评价目标多元，评价体系多样的评价体系。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，激励学生积极主动的参与到学习活动中去。为了检查小组合作学习的成果,对于小组合作学习实施小组奖励策略也是非常必要的。因为通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。
五、用好电教手段，提升教学效益
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段, 抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此, 这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣, 而现代电教手段可以变抽象为形象, 变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩, 通真的外形, 连续的动作, 极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯, 播放录相, 录音机时, 孩子们的注意力马上被吸引了? 新奇精彩的画面令学生惊叹不己, 优美的乐曲让学生入情入境，激发学生学习兴趣。例如，《桂林山水》是一篇很优秀的描写文, 通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过桂林, 就文章中的语言文字也难以打动学生的心, 对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果一放录音相片, 优美画面展现在面前, 再加上录音机深情的配乐,学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷, 真会有“舟行碧波上, 人在画中游”之感, 他们的热爱自豪之感使油然而生, 这也突破了教学重点难点, 轻松完成教学任务, 提高了教学质量。再如在低年级教学识子时, 传统的教学手段, 一般一节课可教6-8 个生字, 而利用了电教手段, 则可达到12-14个生字, 效率提高了, 因为电教手段可以使新授课时间缩短, 练习时间大增, 练习形式多样, 能够激发学生的学习兴趣, 讲授新课时幻灯出现的象形子的“象形”, 能帮助记忆, 也能激发他们的兴趣, 尤其对低年级学生色彩鲜艳形象生动的画面, 有利于他们识记。
