打造初中思想政治高效课堂
●刘胜全
课堂是师生的主阵地，是师生演绎“精彩”的舞台。教师起好主导作用，学生最大限度地发挥主体作用，课堂教学效益才会更好。如何打造高效课堂, 尽管见仁见智，但有规律可寻。笔者在教学中也做了一些有益的探索，现结合自己的实践谈一些体会。
一、教学目标明确全面具体，贴近学生最近发展区
新课改实行“三维目标”即知识与技能,，过程与方法,，情感、态度与价值观。具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时, 要将教学内容分解成一个个具体的目标, 首先做到完成每节的小目标, 然后完成好单元目标, 从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标, 学有目标, 指导检查也有目标, 使课堂上能做到有的放矢地进行教学。在制订教学目标时还要注意这样几点。一是注意“三从”即从课程标准出发，从教材出发，从学生实际情况出发，因地制宜，因材施教。二是宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标, 微观上要做到目标清晰、具体、细化。三是要注重三维目标的制订, 教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展, 而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标, 实现以最少的教学时间和精力, 取得最佳的学习效果。
二、精心教学谋划构思，突出提升实际效果
构思设计从范围来讲很宽，主要包括教法学法、问题设计、如何导入、课堂结构、教学活动、语言运用、作业设计等等，只有谋划得好，实施得好，才能收到预期效果，促进教学相长。这里说问题设计。先要设置主问题，以二至三个为宜，在此之下设计若干小问题；要整合学生的问题进入课堂, 而不能零散破碎。 这样的课堂能包容大量的共同问题, 能引起学生的群体探索, 针对性强、效率高。例如，在教授“正确行使权利, 自觉履行义务”一课时, 首先出示准备好的小黑板上的一则案例, 并提出几个问题：“公民有哪些基本权利和义务?”“案例中主人公行使的权利正确吗? 为什么?”再让学生结合本节的内容进行讨论。学生结合现实, 既完成了新旧知识的衔接, 又能尽快进入新课的学习状态。
三、教学方法新旧融合，巧设活动注重有序
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的教学方法能够起到事半功倍的效果。主要方法有讲授法、导学法、启发式、探究法等，但不同内容、不同阶段的教学要采用不同的教学方法, 新旧教学方法互补、相辅 相成, 能使课堂熠熠生辉, 但重要的是要合理、适当, 如果只是照搬、模仿, 就会严重影响课堂教学的实效。
巧设教学活动, 精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性, 又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订, 要遵循教学规律, 本着从易到难, 从简到繁, 难易渐进, 变化激趣的原则, 使设置的活动目标明确, 形式多样, 形成梯度。这样才能确保各项教学活动都落到实处, 不流于形式。
四、培养自主合作意识, 强调思考探究互学
自主学习是合作学习的前提，教师引导得当，学生自主学习能力就会得到培养和提高。合作意识是现代中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程, 加强学生间的合作学习就显得尤为重要, 它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准, 当感觉自己是群体中不可缺少的一员时, 学生就会产生一种自己有价值的感觉。创设各种合作学习情境, 让学生管学生, 让学生督促学生, 让接受能力快的学习帮助接受能力慢的学生, 帮助其出谋划策, 让组长负责协调个体与群体之间关系, 使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任, 主动合作、主动探究，促使学生互帮互学, 实现真正意义上的“兵教兵”，养成合作习惯, 培养合作意识, 提高合作能力, 体验集体荣誉感和成就感。这样, 在集体荣誉感催促下, 有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动, 也会努力争取每一分为本组争光。当然, 教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。
五、切实加强组织教学，注意优化时间节奏
认真组织教学，科学推进教学流程，使教的路子、学的路子保持一致，师生最大下限度地产生共鸣，从而提高课堂教学效率。这其中很关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率, 有效地处理好课堂教学节奏。教师最大限度地提高课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，等于增加了有限的解决了课堂教学时间不够的问题。同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化, 有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力, 取得最佳的学习效果。高效的课堂教学提倡的是"快节奏、大容量、高密度 "的教学方式。通过优化教学时间, 使课堂教学的信息量大了, 活动密度增强了, 课堂节奏加快了, 学生参与活动的时间增多了, 从而提高课堂教学实效, 解决教学时间不够的问题。
六、科学全面评价学生，发挥激励鼓舞作用
教学中，采取“诊断性评价”、“过程性评价”、“终结性评价”相结合的方式, 最大限度的促进所有学生的发展。“诊断性评价”更适合于课前和课尾, 它能帮助我们诊断教与学存在的问题, 并有的放矢及时弥补；“过程性评价”更多的是应用于教学过程中, 旨在督促和鼓励学生的学习和发展；“终结性评价” 是过关性甚至是选拔性的, 多用在一章或一个模块结束时, 是更高级的评价形式, 如我们进行的月考。因为三种评价的要求不同, 我们命制题目的难度和评价尺度就应该不同, 针对不同层次学生命制不同试卷, 只有这样才能更好的发挥评价的功能, 进而使我们的教学真正更有效。要真正提高课堂教学的实效性, 就要使课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑, 测试有效。关注学生的点滴进步, 并及时表扬, 激发更大的学习兴趣。大量的事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时, 就会孕育兴趣。所谓成功, 就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。有责任心的教师，应看到学生每次考试或测验之后, 除了表扬总分优秀的同学外, 一定要表扬成绩有进步的同学, 还要表扬某一方面的“状元” , 如选择题或基础题、 简答题或中档题、论述题或高档题等各个项目的优秀者, 让更多的同学受到激励, 享受成功的喜悦, 从而增强信心, 产生兴趣。
