提升体育课堂教学效益
滕飞龙
初中生学习压力较大，什么样的体育课才最适合他们？初中体育教育，包括了素质教育所要求的情感储备、智能开发、实践能力、创新精神、身体健康诸多人类基本素质的培养。初中体育教学的改革要以学生为主体，注重了学生基本素养的发展。作为体育教师该如何适应体育新课标，采取自主、合作、探究的学习方式打造高效课堂呢？
一、更新教学理念，强调合作共进
以往的体育教学大纲摆在体育教师面前的都是现成的教学内容、评价标准等，体育教师不参与教材的选择与制定，而是执行、贯彻大纲。长期以来所形成的思维定势，使教师在自己拥有灵活选择余地的课程面前感到束手无策。新的课程标准没有规定具体的教学内容，带给体育教师的是更多的主动权和自主权，更有利于发挥教师自身的优势。在这种"民主"开放的教风下，教师和学生就成了课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，这就要求体育教师首先转变教学观念。
新课程的核心理念是关注学生，“一切为了学生的健康发展”，体现在教学中就是关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格发展。在教学中要打破传统的教师负责教、学生负责学的教学模式，树立教与学双方相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。树立“多向交流”，把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转换，形成多层次的交流网。具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程，达到师生共同提高的目的。这样交流合作、互为促进为建立良好的新型师生关系、人际关系奠定了基础。
二、转变教学倾向，适应课改要求
打破传统教学中重结论、轻过程的教学观念，树立不仅重结论，更重过程的教学观念。因为从学习的角度讲，重结论、轻过程也即重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决问题的能力，是一种适应性学习;会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展，提出新问题，是一种创造性学习。因此要注意转变几种倾向。一转变传统教学“重教轻学”的倾向。传统的体育教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。二转变传统教学“重传授轻发展”的倾向。传统的体育教学重体育知识技能的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新课程改革最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。三转变传统教学“重结果轻过程”的倾向。传统的体育教学，教师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术，但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育的兴趣。分析其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。四转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向。让学生全面发展，并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走，而是让老师多几把尺子，量出多个优秀的学生。因此，在体育教学过程中，应打破过去大一统的教学模式，针对不同学生因材施教，使每一个学生都能从体育课中受益，都能发挥自己的特长和个性。
三、加强师生互动，引领快乐学习
在新的教学观念下，学生不仅是课堂内容的接受者，而且是课堂的创造者和主体，他们直接参与课堂的开发。教师在教学过程中要开放思维的空间，激发创新理念，使学生真正成为学习的主人。在教学的组织形式上，要强调多向联系，要使教学信息多向传递。学生学习除与教师发生联系外，学生之间也有密切的横向联系。要有目的地安排学生参与联系时的管理，并在教师的指导下选择练习方法或创编练习方式，启发学生的开放性思维，设置多样化，弹性化的联系内容和组织形式，使学生呈现生动活泼的局面。
在教学方法的运用上，既注重培养学生的个性，又有利于学生的全面发展；既面向全体的同时，又有区别对待;鼓励创新和竞争，力求授之有趣，使教师的目标转化为学生自己的目标。“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”因此在课堂上展现教学内容的乐趣，是激发学生学习兴趣，使学生自主探究学习的重要前提。一般来说，体育项目都有一定的直接或间接的娱乐功能，有些同学之所以对某些项目没兴趣，就是因为他没有认识到该项目的乐趣所在。针对这一问题，教师在钻研教材时，就要深入挖掘教材的娱乐性。通过练习情境的设置和练习条件的变换充分展现教学内容的娱乐性，从而有力激发学生的学练兴趣，鼓励他们进行自主探究的创新性学习。
四、强化因材施教，突出发展个性
学生的身心发展具有一定的规律性。在教学中要根据不同的年龄、不同性别学生的身心发展特点，选择合适的教学组织形式及教学方法。例如，初中阶段的女生多数不喜欢支撑跳跃这个项目，主要原因是她们胆怯，怕摔而不敢练习。在教学中可以先采用分解法教学，进行各种辅助性练习，然后在降低难度、加强保护措施的条件下进行完整法教学。教学中应多鼓励、少批评，让学生大胆地逐步的尝试动作，体会到完成动作后成功的快乐。又如，初中阶段的男生，活泼、渴望表现自我是他们的普遍特点。在学习篮球内容时，他们多喜欢比赛，喜欢个人运球突破，而不喜欢练习传球这项基本技术。那么在学习传球技术时，可采用只许传球不许运球的比赛法进行练习，这样学生在传出好球得到赞扬的同时，表现自我的心理得到了满足，可以有效的激发他们积极主动参与体育教学过程。
五、注重情感教育，渗透以德育人
教学中要冲破传统的单纯注重知识、智力、体能观念的局限，要把培养学生积极的学习情感放到重要的位置上。课堂教学要由只提要求、下命令向交流合作、情感感染过渡，由单项知识传授向多向情感互动转变。“爱屋及乌”师生感情融洽、相互尊重，学生喜欢你，他无形中就会喜欢你的课，这样才能缩短师生之间的心理距离，有助于教师当好“引导者”。因此，教师在教学中应注重情感的价值特征，运用情感的感染性，以良好的业务水平、高品质师德修养、真挚的爱心，来感染培养学生的品格情感，激发他们对体育运动的向往和对体育知识技能的追求。
（单位：华蓥市禄市初级中学）
