小组合作在高中英语课堂教学中的运用探究
冯宇绫
摘要“小组合作”学习方式是当今教育课程改革的风向。本文以本人的一节体现“小组合作”学习方式的英语阅读课为例，通过教案分析、课堂观察以及总结反思，探究“小组合作”学习方式在英语课堂教学中的运用，旨在论证“小组合作”学习方式适合英语学科的学习特点以及这种学习方式能提高英语课堂效率。
关键词：小组合作高中英语课堂教学
《2012全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》中指出小组合作学习在英语课堂中的重要性，“强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。”强调自主、合作与探究的学习方式，转“满堂灌”为“学生无论在课堂还是课下都积极自主合作地学”，促进学生创新意识和实践能力的发展。近年来有不少国内外学者对“小组合作”的学习方法进行了多方面的研究，还有不少针对“小组合作”教学实践的现状、问题进行研究并讨论出相应的对策。但是，国内出现较少关于“小组合作”在高中英语课堂教学中的运用状况和效果的研究，即使有也是通过观摩他人课堂的经历与相关理论相结合进行的研究，而没有基于自身的课堂实践进行反思从而探究。
本文以本人的一节英语阅读课为例，通过教案分析、课堂观察以及总结反思，探究“小组合作”学习方式在高中英语英语课堂教学中的运用，旨在论证“小组合作”学习方式适合英语学科的学习特点以及这种学习方式能提高英语课堂效率。
一、“小组合作”的学习方式
“合作学习”是一种以小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动”（Kangan,1994）。小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标（张法科、赵婷，2004）。合作学习与个体学习相对，指的是小组内或团队中的学生有同一目标，有明确分工，有有效的监督，能及时地互助和学习，为了完成共同的任务而进行的活动。当然，这是“小组合作”学习方式在组内的体现，在组外，在小组与小组之间能够形成良性的竞争，能够时间互相学习，这也是“小组合作”模式的最优化结果，对课堂教学以及学生学习积极性的提升有着重要的作用。
二、“小组合作”学习方式在高中英语课堂中的运用，以高二年级阅读课为例
本节课的教学内容是外研版高中英语必修五第六模块第三部分Reading部分（SavingtheAntelopes)。授课对象是英语水平中上的高二年级学生，课型为阅读课。这节阅读课是在动物濒临灭绝的现实为主题的基础上，进一步展开：了解藏羚羊濒危的现状以及人民和政府在拯救藏羚羊中所做出的牺牲和努力。
1、课堂教学目标。
第一，知识目标——通过本堂课，学生能够听懂、明白关于保护濒危动物的话题，掌握与话题相关的单词短语；第二，能力目标——学生能够通过阅读掌握快速阅读理解大意以及仔细阅读理解细节信息的阅读策略，能够就指定话题进行小组合作学习讨论；能够通过小组讨论培养协作学习获取发现问题、分析问题、解决问题的能力；第三，情感目标——学生能够通过本课的教学和讨论，正确了解自然与人的关系，增强保护生态环境的意识。
2、课堂教学过程。
本课主要分为三个环节：读前，读中以及读后环节。首先我将展示奥运福娃的图片，将学生6人一组分为10个小组，小组讨论哪一个福娃所代表的动物是藏羚羊，并由各个小组互相之间介绍有关藏羚羊的信息，由我随机抽取两个小组给全班呈现他们的讨论结果，为引导学生阅读做了铺垫。第二个活动是以竞猜的形式展示文章当中出现的生词，帮助学生理解课文。第二个课堂环节是读中。结合本篇文章，我给学生设计了5个选择题,来训练学生快速获取信息的能力。我先要求学生独立阅读,寻找这些问题的答案，然后让学生通过小组讨论完成剩下的题目。通过讨论大部分同学都能够完成。第三个是读后环节。这个教学环节我设计了两个任务活动：一是以小组为单位根据文中涉及到的数字进行复述课文活动。二是讨论活动"Whatshouldwedotosavetheendangeredanimals?"小组讨论完成后进行展示。小组讨论后学生展示环节旨在培养学生整合信息的能力，合作学习的能力以及公众演讲的能力，不仅能提升学生的语言能力而且还有助于唤起同学们保护动物的意识。由于课前和课中活动学生对文章掌握较好，以及学生自身素质较强，他们在课堂上的展示非常成功，成为本节课的亮点。
三、“小组合作”提高英语课堂教学效率
本课的教学设计大量使用“小组合作”方式，教学实施过程中的突发情况的解决都是以“小组合作”学习方式为出发点，因此这个课堂是“小组合作”的课堂，“小组合作”学习方式贯穿于该单元的学习教学。从开始的小组讨论进行知识铺垫，到课堂上最后的小组展示，体现了“小组合作”在课堂大放异彩。通过对本次教学设计的研究以及对本次教学实践的反思，“小组合作”学习方式对高中英语教学课堂的效率提高可见一斑。
1、“小组合作”增加学生课堂的语言实践参与度
传统的以教师为中心，以教师教授或灌输知识为主导的英语课堂中，学生有较少几乎能用英语进行交流，即使是说英语也只不过是限定性的口头句型操练。而在“小组合作”的英语课堂上，学生使用英语的机会大大增加，如本课“读中”环节的讨论并归纳文本，以及小组展示“我们怎么做才能保护濒危动物”，全过程都是全英文，学生无论在思考还是练习的过程中都能使用到英语。开展小组合作后，师生、生生之间的互动机会增多，合作性教学为学生提供了进行交际的机会。
2、“小组合作”促进课堂交互式教学法的实现
交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar&Brown,1984;Palincsar,1986;Brown&Palincsar,1989)?交互式教学法（CLT）认为人们使用语言是为了实现生活中的某种功能目的。能够用语言来进行问候、道歉、邀请、请求、投诉、赞美等等，即能够使用语言进行人与人的交流。交互式教学法主张学习语言不是为了学习其语法结构而是学习如何使用语言来交际。因此，交互式教学法也被称为交际法或功能——意念法?小组合作使交互式教学法的功能得以实现。
3、“小组合作”增强英语学习的趣味性
“小组合作”的英语课堂多是任务型的教学，摆脱了以识记为目的、以反复操练为方法的单纯性语言教学。把语言放入情境中学习，把语言与技能结合地学习，这无疑是大大提高了学生对英语学习的兴趣。比如，本堂课的最后学生展示环节，从讨论到展示，学生都没有丝毫怠慢，这么强大的热情必定是兴趣使然。
参考文献
Kangan,S.Cooperationlearning[M].SanJuanCapistrano,CA:KanganCoperativelearning,1994.
教育部.2012全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）
叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.
马德风.让英语课堂小组合作彰显英语学科特色[J].疯狂英语教师版，2013（1
张法科、赵婷.合作学习理论在大学阅读教学中的应用[J].外语届，2004(6).
