浅谈小学生创新能力的培养
广安市前锋区代市镇小学校 游红梅
小学生思维活跃，教师要着力培养其创造性思维能力。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心、想象力、独立操作的能力、获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性以及能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，都是学生创造性能力的萌芽和基础。
一、鼓励学生大胆质疑，为创造能力奠定基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解，学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟，学生在进行创造思维中，难免出现错误，引导学生大胆冒险，敢于犯错，善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
二、分好学习小组，营造创造环境
在自主、合作、探究学习中，如何分组大有文章可做，利用不同的分组法来营造发展学生创新能力的环境。一是异质分组把语言表达能力、口算能力、理解能力、智力水平接近的学生分散在各组使学生的综合力平均, 在竞争中处于同一起跑线上。其特点是组间同质, 组内异质, 便于组内相互提高, 组外竞争。把语言表达能力、口算能力、理解能力、智力水平“优秀的、中等的、差的”学生同时平均分配在各组里。组内优秀的学生带动一般的, 他们的思维在相互交流中产生创新的火花, 从而促进创新能力的发展。二是同质分组把语言表达能力、口算能力、 理解能力、智力水平接近的学生分在一起, 其特点是组间异质, 组内同质, 便于进行差异教学。根据学生的具体情况, 将语言表达能力、口算能力、理解能力、智力水平各方面都“优秀的”学生分为一组；同时也将各方面表现“中等程度”和“差的”各分为一组。优秀的组带动差的组, 组与组进行交流、讨论, 很容易使思维产生碰撞的时刻, 就容易产生新的东西。三是动态变换分组根据学习内容的不同、 学习进度的不同采用不同的分组形式。1、将内容难度特别大的进行同质分组, 其特点是组内同质, 组间异质。2、将中难度和容易的内容进行异质分组, 其特点是组间同质, 组内异质。该种分组法的优点明显，1、若干组水平一致, 进度一致, 教师可将其当成班级教学, 便于提高教学效率；2、由于内容难度不大, 大多数学生都能喝懂。优的、差的学生都能在平等而没有压力的情况下参与, 彼此之间互相影响, 从而提供给他们一个思维碰撞的环境, 促进创新能力的发展。
三、精心设计问题，坚持合作探究
提供研究素材，让学生在探索中获得新知。课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的材料，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，例如，教学"圆的认识"时，设问：我们知道了圆的各部分名称，那么圆有什么特征呢？通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。然后引导学生仔细观察、认真思考、互动交流、测量验证等，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。这样让学生主动地、创造地学习，使学生的学习兴趣和聪明才智得到了充分发挥。教学中加强合作、讨论，不仅有利于学生之间的相互补充，相互帮助，还有利于学生学会合作，学会讨论加强交流，增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质。如教学《比例尺的意义》，先展示中华人民共和国地图，并出示比例尺，通过图形观看比例尺，并比较。在此基础上让学生进行合作探究。1、辨析：比例尺是一把尺子吗？（比例尺只是一个比，不带计量单位）2、讨论 ：同一物体，如果比例尺不同，则画出的图形怎样？（大小也不同）学生对图形按倍数缩小这种生活常识有了深刻的体验，再让学生自定比例画出教室平面图，同桌交流展示，看谁画得准确，培养学生迁移能力、思维素养。
四、创设特定情境，培养创新思维
千方百计创设多种多样的情境，为学生发展创新能力提供机会。比如通过创设动手操作情境来导入新知, 引导学生主动求异, 培养学生创造性思维能力。
五、引领“感悟迁移”，培养创造性能力
在教学中,引领学生感悟，并由此及彼，举一反三，培养学生的善于迁移的创造性能力。“感悟”是学生自身的复杂心理活动，在此“悟”的基础上“悟”彼，进而“悟道”——揭示学生自身尚未掌握的隐含在“学生参与”过程的道理, 以此来发展学生的创造性思维能力。
