诗歌的乐章

诗歌的乐章

——《浪之歌》教学实录

授课：东城实验学校凡晏清

时间：2013年4月28日

地点：莲花初中多媒体教室

学生：莲花初中八年级二班

引 子

师：上课

众生：老师，好！

师：同学们，好！坐下。

师：孩子们，夸奖是一种艺术、一门学问、更是互相的赏识和激励。今天，我要和大家互相赞赏一番，谁来？（走到一生身边，伸出手等待学生站起来，伸出手来。）

生：（往常一样自觉的站起来，两手自然的垂在腰间）

师：（看着全班学生）我伸出手的时候，他应该怎么做？

众生：也应该伸出手来。

师：为什么？

生：这样做才有礼貌

师：（伸出左手）

生：（自觉的伸出手，握紧老师的左手）

师：（握握手）：你好！

生：（自觉的跟老师握握手，深深的鞠躬）：您好！

师：你是一个非常文静而又聪明的男孩儿。

生：您也很文静。

众生：（学生嘻嘻话哈的摇头晃脑的笑了）哈哈！

师：彼此彼此。我不文静你硬是说成文静，我就跟你学学文静。（走到一娇小女孩的身边，伸手）

生：（伸手、握手）

师:你长得小巧玲珑哇。

生：彼此彼此，你大眼睛长得真大！（众生哄堂大笑）

师：你的意思我也小巧玲珑，发现我的眼睛大，很会观察。谢谢你！

生：（跟老师握握手）

师：你好！

生：您好！

师：你的个子真高，课堂上积极主动、踊跃发言，思维敏捷。

生：您的个子也很高，而且很有文采。

师:(走到另一男生身边)：你好。

生：（跟老师握握手，此生头发卷曲，零乱）：你好！

师：你的头发很有个性。（众生哈哈大笑）

生：你的眼睛深邃、目光非常犀利。

师：谢谢你的夸奖。我们在握手交流中互相的赞美，互相欣赏，互相激励。我们在握手交流中看能不能学习文章呢？

第一乐章：读出海浪和海岸的情感

师：（板书：歌）来，组个词语。

生：歌唱

生：歌颂

生：歌声

师：（板书： 之歌）假如是一个半命题作文，你会写什么之歌？并说说理由。

生：成长之歌。因为成长史我们必然经历的课程。

生：生命之歌。因为生命是唯一的、珍贵的，每一个人只有一次。

师：是呀，奥斯特勒夫斯基就说：人生最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。

生：友谊之歌。因为友谊是一种重要的东西，她值得我们去赞美，去歌颂。

师：友谊是一种重要的东西吗？

生：不是，是一种情感，友情。

师：（顺手拿起该生桌上的铅笔）这支铅笔才是一种东西，友谊不是的，是一种美好的情感。不管是成长之歌、生命之歌，还是友谊之歌，大家歌颂赞美都是有原因的，可是纪伯伦为什么要写浪之歌呢？海浪又是怎样的海浪呢？（板书：浪）我们进入诗歌的第一乐章：读出海浪和海岸的情感。

课件出示：

众生：（自由的朗读诗歌）

师：你读出了怎样的海浪？

生：无私的海浪，因为它说我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分的炽热。

生：急躁的海浪。我从我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心这个句子读出来的。

生：读出海浪的无私奉献。我从我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠读出来的。

师：第五自然段我们要怀着怎样的情感和怎样的语调来读？齐读，起--

众生：（齐读）曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面---作为向美女丽人的馈赠。

生：我怀着一种尊重和敬重的心情在读。

师：心怀尊重和敬重的心情读出敬重来。

生：（包含深情的）曾有多少次--帮助他将衷情吐露；

师：情到深处自然浓呀，一种低沉的语调越低，把海浪就捧得越高。这是一个什么句式？

众生：排比句

师：曾有多少次--曾有多少次—在这曾有多少次中我们感受出海浪是无私奉献。你还读出了怎样的海浪？

生：亲近的海浪。

师：你怎么奇怪的读出是亲近的？

生：有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。从我与礁石同席对饮中发现了他们之间的亲热。

生：清醒的海浪。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。

师：这就是海浪的清醒和理智。

生：我认为海浪是多愁伤感的。（板书：多愁伤感）因为他说夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。

师：他憔悴啥呢？

生：因为他为爱情而忧心忡忡，所以我认为是忧愁的。

师：那又从哪儿知道了伤感呢？

生：你看她的表情是形容憔悴的。

师：形容的憔悴也许是因为衰老或劳累呀。是伤感的伤呀？

生：她还说了时而歌唱、时而叹息。

师：这只能说明她情绪变化之大之快。我们齐读这句话起--

众生：（齐读）夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。

师：何为“彻夜不寐”？

生：一晚上都不睡觉。

师：为什么一夜都不能睡觉，睡不着呢?

生：(摇摇头)

师：不知道是吧。曾经有睡不着的过吗？

生：我有心事的时候。喔，我知道了，因为她想念自己的恋人。

师：就是嘛，她日思夜想，晚上辗转反侧怎么也睡不着，只因为自己的恋人、自己的海岸。所以她是多愁伤感的。

生：非常浪漫的海浪。

师：哪儿感受到的？

生：（柔情的朗读）清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。（众生鼓掌）

师：你从哪个字或词中悟出了不是一般的浪漫而是特别的浪漫？

生：和他恋人亲吻和拥抱之中。

师：孩子们，柔情的、浪漫的读：(播放背景音乐)

生：（深情的）清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。（众生鼓掌）

师：你如此的深情，如此的富有诗意的朗读，什么情感让你如此动情?

生：甜美的爱情

第二乐章：读出我和恋人的恋情

师：像她一样的深情的朗读诗歌，在读中哪儿突然悟出了他们之间不仅仅是深厚的感情，而且还是浪漫的爱情？

众生：（自由的朗读）

生：我从“我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”诗句中发现了他们就是爱情。

师：你觉得这是怎样的爱情？

生：痛苦的爱情

师：为啥就是痛苦的爱情？（板书:痛苦）

生：因为他们不能再一起，空气是我们相分相离。

师：这就是痛苦而又浪漫的爱情，如隐若现的。

生：第四自然，潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。

师：你为什么扑倒在他的脚下？（学生哈哈的笑了）

生：因为—因为--

师：你因为不出来了，假如我就是海岸，你为什么就扑倒在我的脚底下？（个别学生有笑起来）

生：因为我是潮水。

师：你现在读的还是潮水。（拍着学生的肩膀说）我们现在就是恋人了（摇摇晃晃的有笑了）为什么扑倒在脚下？

生：可能是要分离了，相互亲热亲热，舍不得离开

生：因为他们不想离开，所以就抓住了脚，他们对爱情至死不渝，坚贞不屈的。

师：所有的所有我扑倒在他的脚下。假如我是海浪，你是海岸，看看我们怎么爱情？怎么倾诉？

师：（伸出手、握手）你好！

男生：（伸出手、握手）你好！

师：我是海浪。

生：我是海岸。

师：你经常在我的耳朵边倾诉什么？

生：我心里有你呀。

众生：（前俯后仰笑的合不拢嘴）哈哈哈！

师：我心里也有你呀！所以，潮来时我们拥抱，潮退时我扑倒在你的脚下。

师：（伸出手、握手）你好！

男生：（伸出手、握手）你好！

师：我是海浪。

生：我是海岸。

师：你在我的耳朵边说啥呢？把我的耳朵弄得痒痒的。

生：为什么我们就不能在一起呢？（众生笑起来）

师：因为我们离得太远了。

众生：（哈哈大笑）

生：你有办法让我们在一起呢？

师：你想呗？

众生：（哈哈大笑）

生：我想不出来。

师：想不出那我们就分手呗，看样你挺被动的。谁在来交流？

师：（伸出手、握手）你好！

男生：（伸出手、握手）你好！

师：我是海岸。

生：我是海浪。

师：你在我的耳朵边倾诉什么？

生：我爱你！

师：当一个人真正喜欢上一个人的时候，不会轻易说出来，不是发自心里的声音。你是假的,我不信!(众生笑了)

生：是真的。

师：天啦，你咋就这么轻易的说出来呢。不是真正的爱情。真正的爱情不需要语言。只要看一眼就知道了，那是对爱情充满渴望的眼神。我们的爱情那是--

生：心有灵犀一点通

生：天各一方的（板书：天割一方）

师：真的吗？

生：天各一方（板书：纠正：割改为各）

师：你还觉得呢？

生：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。真是坚贞不屈的爱情。

师：真的是天各一方的吗？请看：

课件展示：

众生：（自由的朗读）

第三乐章：读出纪伯伦和黎巴嫩的眷国之情。

师：检测大家读懂了没有,请问“我”是谁？

众生：纪伯伦

师：海岸呢？

众生：祖国。

师：哪国？

生：黎巴嫩

师：（伸出手、握手）你好！

生：（伸出手、握手）你好！

师：我是纪伯伦。

生：我是黎巴嫩。（众生哈哈大笑）

师：每当我面对大海，春暖花开的时候，我总想看到你那美丽的面容。

生：每当我想念你的时候，我总会看那美丽的浪花。

师：（伸出手、握手）你好！

生：（伸出手、握手）你好！

师：我是黎巴嫩。

生：我是纪伯伦

师：你快快回到我的怀抱来吧！

生：我回不来呀，不是我想做到就能做到的。

师：为啥就回不来呢？赶紧远渡大洋回到我的怀抱。

生：我也想回来，可是你们当政要将我驱除出境呀。

师：是一个怎样的纪伯伦？

生：思念祖国的纪伯伦，充满了强烈的爱国之情。

师：（伸出手、握手）你好！

生：（伸出手、握手）你好！

师：我是黎巴嫩。

生：我是纪伯伦

师：你在我的耳朵边发出什么海誓山盟？

生：我想回到你的怀抱，可是回不来，我只能在这里偷偷的想你。

师：是呀，只能偷偷的想念，一直想到48岁，在美国离开了我们。所以他只能天天唱着这样的歌：

众生：浪之歌

师：他写的海岸还是海岸吗？

众生：不是

师：他写的海岸还是海浪吗？

众生：不是

师：他写的海岸和海岸是恋情吗？

众生：不是，那是爱国之情

师:啥子手法？

生：象征。

师：那海浪的多愁伤感，那海浪的浪漫缠绵，那海浪的一往情深，那海浪的痴情专一就好像是自己对祖国的眷恋。对祖国的热爱就好像是对恋人的浪漫多情。所有的所有情感都融化在这诗句里。齐读曾有多少次—曾有多少次--（播放背景音乐）

终生：（齐读）曾有多少次—曾有多少次--

师：最终“曾有多少次—曾有多少次—”凝聚成一种情感--

生：浓烈爱国之情

师：课后请同学们以“----之歌”写一篇文章。下课

生：老师，再见!

师：同学，再见！

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