在诗与画间穿行，让情与景对话
在诗与画间穿行，让情与景对话
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录
作者、授课：王子君
一、故事导入
师：这节课老师给大家带来了一个故事。（同学们静静的听）
师：据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负??就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了??（板书课题）这节课我们就一同来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》请同学们与老师一同书写课题。齐读课题。
二、读诗题，走近古诗
1、读题
师：谁来读一读课题？（抽几个学生读）我听出来了，你想强调…，所以把…重读。
师小结：同一课题，有不同的读法。
2、解题：读了这个课题，你知道了什么？（随机补充资料）
预设：
生1：在黄鹤楼送别友人。（师：出示黄鹤楼图片，补充：[板画长江]位于长江中游西面，是我国江南三大名楼之一，和它同名的还有滕王阁和岳阳楼）
生2：到广陵去。
师：广陵，位于长江下游东面，也就是现在的江苏省扬州，在汉朝时叫广陵，之后两种叫法都有了。素有“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”的美称，尤其是农历三月，更是美不胜收。（随着介绍标出广陵和黄鹤楼的位置）
生3：要送的人是孟浩然。
师：谁能用自己的话说说题目的意思？（李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去）
3、明题眼——“送”
师补充：这是一首送别诗。古代交通不便，离别之后就很难再相见,于是写诗送别就成了一种习俗。虽然李白比孟浩然小12岁，但他们一样诗才出众，互相仰慕，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
4、指导再读诗题
师：理解了题目我们再读诗题，感觉一定不一样了。（生齐读，指导读出节奏。）
三、读诗句，走进文本
师：读懂诗题只是学好古诗的第一步，接下来让我们一起进入第二步，读通诗句。
1、自由朗读古诗，读准字音
师：请大家打开课文，自由朗读这首诗。注意，仔仔细细读上两遍，读第一遍的时候，要注意诗中的五个生字，把字音读准确，要把诗念得字正腔圆；读第二遍的时候，要把诗句读通顺，注意读出诗句的节奏和韵味。明白吗？开始朗读。（生自由朗读诗歌）
（指名读）师：好，谁来读读这首诗？其他同学注意听，看他有没有把字音读准确？（辞。孤帆远影）
师：（相机评价）来，我们读一读（齐读）。
2、再读课文，读出节奏
（指名读）师：谁再来读一读？其他同学听他读诗句时中间是怎么停顿的，是不是节奏分明，有板有眼？
师：（相机评价）真好，你们有没有注意到，这位同学在读前两句时怎么停顿的？后两句又是怎么停顿的？（指导二二三节奏，四三节奏）对，这样读就叫有板有眼，我们再读这首诗。（生齐读）
师：后两句再来一遍。
3、指名读课文，读出韵味
师：同学们，读古代的诗词，不但要读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来，比如这个题目我们可以有很多种读法，如果这样读（快而平淡），有送的味道吗？有不舍的感觉吗？比如你这样读（慢而深情），有味道吗？读诗就要这样读出韵味来，你们试着读一读，争取读出你的韵味来（生试着自由读）。
师：（指名读）谁再来读一读，读出你的味道来？注意听，你听出了什么味道，什么感觉？（相机评价）谁还想读？(生读，师相机评价)
师：来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（生齐读）
4、谈初读感受
师：真好！同学们，听完你们的朗读我仿佛已经登上了黄鹤楼，来到了他们中间。诗读到这儿，你的脑海里留下了什么画面？（依依惜别的深情）（抽二至三人回答）
四、品诗文，悟诗情
过渡：几位同学都谈到了他们之间依依惜别的深情，我也一样被他们这样的深情感动着。可是我就不明白了，诗中出现的有“情”字吗？那作者到底把“情”藏到哪儿了？
1、感悟意境，想象送别情景
（1）师：好，请大家注意看（指黑板），这首诗现在只剩下这四个词，“黄鹤楼，烟花，孤帆和长江”。古诗语言精炼，诗中有画，这四个词的背后又是一幅怎样的画面呢？想象一下，李白和孟浩然在什么地方送别？他们可能会说什么、做什么？请拿起你的笔，把你看到的画面和他们可能说的话写下来。（生想象写话，师巡视指导）
（2）师：好，谁来说第一个词——“黄鹤楼”？你仿佛看到了他们在黄鹤楼做什么？（饮酒道别，他俩端起了酒杯，互诉离别之情。）
师：（相机创设情境，引导学生想象）浩然慢慢的端起酒杯，（走到一生旁边）“贤弟啊，我即将东下，真是万分不舍啊！”……（走到另一生旁）“太白贤弟，这一别不知什么时候才能一起饮酒作诗啊！”……（走到另一生旁）……
师小结：你看他们有说不完的话，诉不完的情，黄鹤楼见证了他们的友情。
（3）师：谁还会继续说：在烟花中，你仿佛又看到了什么？（师相机补白：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，杨柳依依，繁花似锦，年青的李白正在和浩然依依惜别…）
师小结：是啊，烟花也见证了他们的友情。
（4）师：谁还能继续说“孤帆”和“长江”，你仿佛还看到了什么？（补白：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，他们来到江边，浩然登船离岸，白帆随着江水渐渐远去，消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，凝视这远方，只见一江春水浩浩荡荡流向天边。）
师：当时的长江是水上交通要道，江上可谓是“百舸争流千帆尽”，可为什么李白却说“孤帆”呢？
（5）师：这就是“过尽千帆皆不是，心中只有——(生：孟浩然)”，此时的李白，他看不见万条垂下——（生：绿丝绦），他也看不见万紫千红——（生：总是春），他更看不见帆影片片，沙鸥点点，他只看见—（生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）。
师：“眼望帆去远，心逐江水流”啊，目送着故人登船离岸，李白伫立在江边，不禁一遍又一遍地吟诵起来—（生齐读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）；
师：孩子们，这是李白对浩然的一片深情啊，让我们再深情点：（生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）。
师：让我们再深情一些，送送浩然：（生深情齐读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）。
师：孩子们，这滚滚流去的仅仅是一江春水吗？还有什么？（思念和祝福）说的多好啊，虽然李白在江边目送浩然，但是他的一颗心却早已随着这水、这帆、这人而去。
师小结：让我们带着李白对浩然的思念和祝福一起来读这首千古名诗（生齐读）。
2、“借景抒情，寓情于景”，小结古诗学法
师：同学们，你们看，此时此刻在李白的眼里，这“黄鹤楼、烟花、孤帆和长江”还只是景吗？它们无一处不诉说李白和浩然之间的深情厚谊（板书：情），原来这些情都藏在景中，这就是诗歌的“借景抒情，寓情于景。”（板书“借景抒情 寓情于景”，生读）
3、诵读全诗
师：诗人写景，意在抒情，现在我们就一起来读这首诗，读出黄鹤楼的那个景，读出李白的那份情。（师生配乐朗诵）
五、升华情感，拓展文本
（引入李白的《江下行》）
师：“人分千里外，情在一送中”。第二年，李白再次来到黄鹤楼，这里已是人去楼空，不仅触景生情，为这次送别写了一首五言诗，《江下行》（出示）“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。”来，一起读一读。
师：同学们，如果你以后有机会登楼远眺，望着那滔滔江水，你一定会情不自禁的想起两个人——（生：李白、孟浩然），你也一定会想起这首千古名诗—（生：黄鹤楼送孟浩然之广陵），你一定也会深情的吟诵起来，请全体起立——（生朗诵）。
师：好，同学们，下课。
六、板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（作者单位：青川县教研室）
