浅谈教学中强化主体地位的做法
曾红梅
一、建立良好师生关系，使学生成为“信徒”
良好的师生关系会促使教师把自己赤诚的爱献给自己从事的工作和学生, 在课堂教学中会发挥最大的热情, 积极地和创造性地激发学生的情感；学生对教师的爱会迁移到教学活动中, 他们会勤奋、努力、积极配合教师,使师生在课堂上实现情感的合作。要建立良好的师生关系, 首先要尊重学生, 要把学生当作与自己是完全平等的社会成员, 尽量满足他们的心理需要。把学生当成有自觉能动性和一定认识能力的主体, 而不是被动接受知识的对象。如果教师认为学生是“小孩”, 学生的期待就得不到满足, 教师也会产生“居高临下”的态度, 如果教师把教学看成“教师灌、学生装”, 那就看不到学生的潜能和主动精神。教师尊重学生并对他们充满关心和期待,会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言语交际和非言语交际传达给学生, 会使学生的主体意识得到增强, 学生的潜力得到发挥, 从而提高学习效益。其次, 对学生要充满热爱的情感。众所周知, 师爱是教育学生的基础和前提, 是打开学生心灵的钥匙, 教师必须爱学生, 相信学生, 尊重学生的个性和自尊心。学生一旦感受到老师的爱, 就会亲其师、信其道, 因此教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护, 要通过这种语言和非语言的表达方式建立一种和谐的课堂氛围, 为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。
二、创设特定情景，践行合作探究
英语课堂需要创设英语教学的情景，图片、音乐、动画等音像资料的运用能营造浓厚的英语氛围，迅速将学生引入教学活动，它能激发学生的学习兴趣，解放教师，提高课堂效率；利用多媒体进行辅助教学，还能促进英语教师的专业发展，提高业务技能。现代教育技术的掌握和运用，亦即教师的成长和进步。
教师要依据课标、教材和学情设计最佳教案, 创造情景开辟空间, 让学生自主学习和合作探究，做学习的主人。只有课堂焕发了蓬勃的生命力，才会产生学生学习的不竭动力。 鼓励学生多角度地发散思维, 对学生提出的认识、观点、 问题加以指导, 充分发挥课堂上学生主体教师主导的作用。如在九年级上册教学与环境保护有关的内容时，同学们事先收集资料，并结合自己的生活实际拟出How to be green的两个方面；围绕主题，大胆设想，自由讨论，气氛活跃;不仅列出The things we should do和The things we should not do两个方面的系列表现，更在探究合作的基础上形成一篇很好的环保文章，结尾还不忘呼吁大家要爱护我们赖以生存的家园——地球。自由且规范的学习氛围和学术氛围一样，能激发作者的灵感。这样的学习，学生就有成就感，有自信，有效果。
三、给予学生时空, 提供展示机会
英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中, 学生是以学习者的身份参加的, 是英语学科实践活动的参与者和实践, 是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于帮助学生自主地学、自觉地学,更多地发挥学生的主体作用。这就要求我们打破传统教学模式, 构建新型的课堂教学结构, 给学生足够的时间来充分表现自己。对于英语课堂教学, 活动是转变教学方式的关键。学生英语听、说、读、写的基本技能必须通过多种活动才能得以培养和提高, 甚至学生综合素质的提高, 最终也只有通过学生的自主活动才能实现。所以在课堂上教师就要真正做到：突出重点难点；突出精讲巧练；不搞满堂灌；从课堂的主角位置上退下来, 把足够的时间和空间留给学生, 调动学生的多种感官去参与学习。不要把知识作为思维的结果去教，要让学生作为思维活动的主体去自己实践。在学习过程中凡是学生能动口的尽量让学生动口；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生总结的尽量让学生归纳总结。总之要充分发挥学生的主体作用, 教师在教学过程中应该主要起到启发、点拨、引导的作用。
四、教给学习方法, 增强主体能力
为了确立学生的主体意识, 我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律, 在研究“学”法的基础上探索“教”法, 从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教学的意义首先应该是“教学习” ( to teach how to learn) , 即教学习方法让学生知道怎样学习, 进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”我国古代有“授人鱼, 供一餐之用；授人渔, 则享用不尽”。这种说法, 这充分说明了方法的重要。教师不仅要使学生获取知识, 更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法,探索规律, 学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后, 才能更有效地体现自己的学习主体地位, 自觉主动和科学有效地学习, 从而更有效地参与课堂教学。教师的指导作用在于指导学生的学习方法, 帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力, 要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧, 提高学习效率。
五、坚持因材施教, 增强学生信心
“以人为本”, 是当前世界教育改革的共同趋势。根据学生的差异和需要, 对学生实行分层教。这就是说作为教师, 必须对学生的学习情况做到心中有数, 对学生分层不是给学生贴上标签, 而是便于教师在教学活动中采取相应的策略, 这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等。对于程度较差的学生, 让他们学习较容易的内容, 放慢学习的速度, 达到较低的目标, 同时在学习的方法上提供更多的支持和帮助。练习分层。为了巩固课堂上所学内容, 教材后面常常配有一些习题, 有时教师还要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾到不同学生的实际, 既有面向全体学生的基础题, 又有面向学习困难者的准备题, 还有面向学有余力的学生的提高题, 让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习, 获得成功的体验。我们可采用形成性评价和终结性评价等多种方式, 既关注结果, 又关注过程。我们可以在课堂回答、作业练习中分出一定的层次, 让学生有一定的选择性。或者对不同层次的学生选择同一问题, 采用不同的评价标准, 让他们都有体验成功的机会, 这样就更能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。
总之, 在英语教学中, 我们应建立一种理想的教学模式。充分体现学生的主体地位, 培养学生的主体意识, 教师应极大地激发学生的学习热情, 调动他们的积极性和内驱力, 并形成终身学习的能力, 促进学生的可持续发展, 这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要, 更是未来社会对各类创新型人才的需要。
