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关于小学作文教学的思考

核心提示: 关于小学作文教学的思考李红梅 四川省广安区希望小学校 对于小学教学来说, 作文成了语文教师的一大难题, 习作成了学生望而生畏的科

关于小学作文教学的思考

李红梅 四川省广安区希望小学校

对于小学教学来说, 作文成了语文教师的一大难题, 习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文, 师生都必须付出许多努力, 但常常收效不大。如何让每位学生写得一手好文章, 这是摆在语文教师面前的重要问题。我就自己多年来的教学经验, 对如何提高学生的写作水平谈一下自己的浅薄之见。

一、热爱现实生活, 挖掘生活矿藏

学生并不是生活的局外人, 学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力, 更要引导学生积参与生活, 有意识组织活动, 使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否, 也关系到能否在引导学生认识生活的过程中, 深化作文主题。如进行写人作文的训练时, 若单在靠作文指导时启发学生选材是远远不够的, 学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在写作文前我们要组织学生开展“夸奖他(她)”“佩服他(她)”“他 ( 她 ) 真行”等即兴演讲形式的主题活动, 学生就会有较多时间去有意回忆, 搜集所写人物对象的有关材料。 既可激发学生表达人物的欲望, 产生作文兴趣, 又可以选择出表现人物特点的典型材料。

世界上并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。在平时与学生的接触中, 我们要时时注意引导学生关注生活, 关注身边的事物, 让学生能拥有一双发现美的眼睛, 及时捕捉可以写作的素材, 并展开想象, 把观察到的用具体形象的语言描述出来。上完间操课, 我们可以带着学生向教室走去, 无意间发现:今天的天空好美! 天格外的蓝, 云格外的白! 马上示意学生停下来观赏天空。我们可以提出一些问道:“今天的天空美?”“美!”“为什么说美?”孩子们便会津津有昧地交流起来:“今天的天空真蓝, 真像一块宝石!”“看, 湛蓝的天空飘浮的朵朵白云, 多像又松又软的棉花糖!”“快看, 那边的云多像一把锋利的宝剑!”……听着孩子们七嘴八舌的议论, 我的心醉了……就这样,随时随地地引导学生进行观察、表达。上课时骤变的天气, 下课后热闹的操场, 上学和放学路上的见闻, 都成了我们引导学生观察和表达的素材。我们利用“课前两分钟”“早晨十分钟”让学生把自己每天观察到的自己认为最值得写作的内容讲述给大家听听。使他们在每天的交流中, 在分享中, 在师生适时的点评中, 让学生学会捕捉写作的素材, 拓宽写作的思路, 提高语言表达的能力。经过一段时间的引导和训练, 学生捕捉写作素材的能力和语言表达的能力一定会有一定程度的提高。

二、注重信息收集,交给作文方法

今天的学生生活在一个信息化的社会, 书籍、电视、电脑、网络向他们提供了一个精彩的世界。我在教学生写状物的文章时, 首先没有讲解写作的方法, 也没有请学生直接进行写作,而是请学生在写作之前, 先收集关于水果的所有资料, 可以上网查询, 可以翻阅课外读物, 可以向家长咨询。在上课的时候, 先请学生进行信息交流,有的学生将介绍水果的书籍带到班上摘录着读给大家听, 有的学生讲述自己和这个水果之间的趣事, 有的学生向大家介绍水果的滋味, 有的学生则将网上查到的关于水果的传说或是有趣的故事讲给大家听。这些在学生的心中形成一个信息库, 当他们准备写作的时候, 从自己的情感、喜好出发, 从丰富的资源中提取、组合、加工, 而后进行再创造, 写出自己的文章来。这时我们看到的作文, 内容丰富, 感情真挚, 既有一定的知识, 又充满了思想情感和趣味。当然,要告诉作文的一些做法,如何审题立意,怎样谋篇布局;如何开头,怎样结尾;如何写好段落或片段,怎样表达才生动等等,让学生懂得一些操作方式,掌握作文技法,提高作文基本素养。

三、以说促思导作,提高认知水平

“文本于语”, 培养表达能力, 说写并重。许多学生在讨论时言难达意。我在作文教学时常安排学生“三说”。一说作文题目意思和写作要求, 让学生通过说题目, 弄清写作要求, 即解决写什么;二说选材意图, 在学生根据题目立意选定材料后, 让他们说一说为什么选这些材料, 以进一步深化主题, 避免离题, 也便于教师指导正确立意;三说文章构思和写作提纲中的重点段, 启发学生说表达中心的精彩片段, 让学生在互动中自我修改。这样指导面广, 学生表达亮相就能形成第一次修改, 同时促进了读写有机结合。当然表面上是“说”,实际上包括思考,没有深思熟虑,怎能畅所欲言,甚至滔滔不绝,所以要适当地说,以“说”促进思考,促进思维碰撞,产生智慧火花--思想和语言火花,进而提高习作认识和水平。

四、以阅读促进写作,以修改提升写作

阅读基本训练不行, 写作能力是不会提高的。只有教师教得好, 学生读得好, 才能写得好。“阅读得其方, 写作能力亦随之而增长”。现行教材作文一般都紧扣单元重点命题, 因而作文指导时善读至关重要。作文指导的读主要是让学生做到“三读”: 一读单元读写训练重点, 也是该次作文的写作要求;二读各篇课文的特点, 即文章的写作重点放在什么地方, 通过系统的读,从而进一步掌握写作规律, 便于学生写出有个性的作文;三读课文构思, 体会创作意图, 使学生明白文章构思与重点一般都是为中心服务, 自己作文时也要遵循这一原则。最后引导学生用读到的方法, 指导观察身边事物, 筛选出有新意的内容来写。

五、搞好作文修改,注重作文评讲

作文完成只是成功了一半,要提高学生作文能力,必须重视修改。古人有言"凡改小儿文字, 纵作得未是, 亦须留少许, 不得尽改。若尽改, 则挫其才思, 不敢道也。直待做得十八分是了, 方可尽改作十分。"但并不光是靠老师的精批细改,而主要是靠学生自己修改。作文教学的目的要使学生自己能作文, 不待教师改,而要做到这一点的关键“惟在启发引导”。因此要交给学生作文修改的方法。在指导学生自改时可以把各类体裁的作文自改与各类体裁的写作特点、写作方法的讲授挂起钩来。自改时与讲授作文一样可以从审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句等角度去考虑。作文互改时,要求学生书面写下修改意见。在虚心地汲取别人优点的同时,又认真负责地指出不足之处,打到全篇布局,思想认识的问题,小到一个词,一个符号。这样自改,收获就可以大大地提高。

重视作文评讲课。在作文评讲课上教师要系统而有步骤地结合习作,引导学生如何组织生活的材料, 表达所见所闻, 所思所感, 或是评讲学生的成功习作, 展示他们的成果与进步, 激发学生的写作热情。因此, 在作文的课堂教学之中, 必须以鼓励为主。我们对学生的作文首先应抱着欣赏鼓励的角度进行评析,再一一指出不足。对一些后进生、中等生进行特殊关照,要善于找出他们的闪光点,进行表扬。评讲时先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法,给其他的同学以启迪。然后师生共同分析优点和不足在哪。有时,我们还可以进行对比评讲。选择一两篇写得好和写得差的作文对比分析,使学生从态度、选材、立意、语言等方面进行比较评析,领会作文该怎样写,不该怎样写。让学生身边的同学现身说法,去激发学生的写作热情和兴趣,不失为一种好的方法和途径。



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