提高地理课堂教学效益的几点做法
四川广安二中 杨跃闯
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径, 为提高学生的素质服务, 是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。地理学科与人类生产、生活包括吃、穿、住、行等方面关系密切，学好地理是现实生活和工作的必然要求，如何帮助学生学好地理，大有文章可做。笔者结合教学实践就如何提高课堂教学效益谈一些看法。
一、转变教学观念，加强学科研究
课堂不是教师表演的场所, 而是师生之间交往、互动的场所, 是引导学生发展的场所。 课堂不能只注意传授给学生知识, 而更应该引导学生主动去探究知识。现代教育思想更关注学生的生活心理世界, 打破书本世界和生活世界的无关现状, 给学生以主动探索、自主支配的时间和空间, 创设对学生有挑战性的问题或问题情景, 从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合，充分调动学生学习积极性。事实证明，课堂效果如何, 教师的教育观念至关重要。作为地理教师, 必须不断地学习国内外教育理论, 密切注视教育发展的新动向, 认真研究教学中存在的问题, 把精力集中在课堂教学上, 最大限度地提高每堂课的教学效率, 实现轻“负担”、高质量，而且同时还要有较高的教育科研水平, 把课堂教学当一门科学艺术来研究, 改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。在新课改的要求下,地理教师切实以素质教育为教学重心,结合地理学科的特点, 以改革为动力, 在新条件下适应时代发展要求, 抱着终身学习的态度, 坚持理论实践研究，不断提高课堂教学及科研水平，努力提高地理课堂教育效果,。
二、激发学习兴趣，融洽师生关系
“兴趣是最好的老师”，没兴趣了学生还能学好地理知识吗？中学阶段学生对地理课多无多大兴趣, 造成这种情况的重要原因, 学生要么是感觉地理知识过于浅显, 很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握, 课堂教学对学生失去吸引力, 要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解, 没有学习意义, 从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性, 抓住这一心理特征, 在地理课堂上有效地巧设情景, 吸引学生课堂注意力, 剌激他们征服困难、解决问题的决心, 从而调动学生学习积极性, 是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。通过建立良好的师生关系, 让学生愿意上你的课, 这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段, 他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目, 课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等, 这些都可成为学生崇拜的焦点, 也是良好关系建立的条件。这样就可形成自崇拜到愿意和你接近, 愿意上你的课, 教学效果自然会达到最佳效果。 这就要求教师要不断提高自己的素质, 包括道德、思想、业务及工作素质, 还有业余爱好特长素质。
三、常备直观教具，教学形象生动
地理教学与其它学科有不一样的地方，直观教具的使用就非常必要了。地球仪、挂图、自制教具等运用得好，能取得事半功倍的效果。如在教学生识图时，我听说有一种地图拼图游戏玩具，就去买了一个回来，这个拼图是由许多小块组成的，每一小块代表一个地区。在课堂上我当着学生把拼图推乱，然后再根据旁边的整体图形的式样，通过自己的智力拼图，还原成原来的图形。在讲中国疆域时，每一小块拼图代表一个省，我让学生参加分组活动，亲自动手将乱推的拼图，还原出一幅中国地图。在拼图过程中，学生就记住了地名和这个地名在整个图形中的地理位置了，既增强了学生学习的兴趣，又掌握了地理知识，一举两得，何乐而不为呢？现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活, 使课本内容与现实有机结合。
地理课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的地理兴趣，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。我们教师可根据教学需要,适时运用 将要表现的地理事物由小变大、化远为近, 使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快, 将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程, 以及演示板块运移过程, 解释构造地震的成因、板块构造学说等, 这将大大地激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。
四、把课堂“给”学生，让其成为主体
教学中，给学生以自主支配的时间和空间, 使学生最大限度地处于主动激活的状态, 主动积极地动手、动脑、动口, 从而使学习成为自主的活动。开展“自主探究性”教学是把课堂还于学生的重要手段。自主探究性教学注重学生的个性发展, 强调学生是学习的主体, 通过学生对全过程的主动学习、合作学习、探究性学习, 变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息, 整节课的内容可以转化成若干个小问题, 让学生通过看书、思考、合作、探究解答。对于难度较大的问题, 可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言, 可采用灵活多变的启发诱导方法，比如启发法、发现法、探究法等。这样做比教师单纯讲解效果要好得多, 可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时, 又充分发挥出“主导”的作用, 适时画龙点睛，或指定迷津，或总结提升，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。学生主动学习有激情, 教学效果自然会较好。
五、课堂需要多样化，重视实践学习
资料显示：以往地理课堂教学只重视书本知识, 不重视实践能力, 理论脱离实际。加之教学形式单一，学生感到枯燥乏味，提不起兴趣和精神，所以必须丰富教学形式。课堂教学可以不拘于教室, 可以让课堂知识传授和实践活动相结合, 在应用中学习知识, 从而使课堂教学形式多样化发展。教学中可开展各式各样的活动，通过引导学生实地考察、看展览、讲心得等，打造出生活化、故事化的教育形式，调动学生学习热情和积极性。比如到野外观察是学习地理所必须的, 也是搞好地理课堂教学的重要形式, 有时候教室以外是我们最好的课堂。它不仅能增强学生学习兴趣，更重要的是这样学得的知识在学生心目中是难以忘记的。
六、课后总结反思，培养良好习惯
学会总结是进步的表现，及时反思是提升的手段。比如，可自问：你的教学目标在本次课中是否已经达到了? 在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题? 等等。教学过程中学生会遇到很多问题, 我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决, 在课后要及时地回顾总结, 不断地调整、改进, 以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要, 也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。好习惯让人终身受益。良好习惯包括预习、复习，读图、记图，自主、合作、探究等，教师注意培养学生学习习惯可以说就成功了一半。
