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如何在英语课堂教学中实现“互动”

核心提示: 教师也改变了原先主体角色, 愈发注重培养学生个性特点。课堂教学要由过去的“一言堂”转变为“互动式”, 在引导学生积极参与教学活动中, 让每个学生有充分表现自己的机会。

如何在英语课堂教学中实现“互动”
前锋区代市初级中学校 汪利

英语课堂是培养学生创新精神及实践能力的主阵地, 英语教学也越来越突出交际性, 并逐渐从以教师为中心走向以学生为中心的语言交际活动。教师也改变了原先主体角色, 愈发注重培养学生个性特点。课堂教学要由过去的“一言堂”转变为“互动式”, 在引导学生积极参与教学活动中, 让每个学生有充分表现自己的机会, 使学生主动地动手、动脑、动口, 提高课堂学习效率。
英语课堂“互动式”教学可以简单归纳为一个公式:“互动式”教学法=教师主导作用的讲授 + 学生的自主学习。成功的英语教学要致力于形成一种的教学双边关系, 使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变, 教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与, 并善于打破常规, 产生奇思异想, 能力不断发展, 这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力, 特别是创造力,这便是形成“互动”教学模式的意图。
一、老师切实转变角色,与生共同“参政议政”
由单纯的“传道者”转变为集多重角色于一身。曾几何时,教师只注重知识教学,教师讲, 学生听, 属于“填鸭式”和“复述式”教学。现代英语教学着力于学生主体语言能力的生成和拓展, 英语教学应是一种“探究式”的教学。教师以科学严谨的治学态度, 循循善诱, 潜移默化的感染着,激发学生的学习和交流的欲望, 营造浓厚的英语氛围, 让学生在不知不觉中喜欢上英语, 主动学习英语。因此教师是学生学习的促进者,不再仅仅是知识的传授者同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者, 是学生学习中的引导者、帮助者。
由唱“独角戏”角色转变为师生“互动双主”。英语教学具有“双边性”、 “对话性”和“交际性”的特征。教师只注重完成自己的教学计划, 过多注重“教”而忽视学生“学”是远不能适应现代外语教学要求的。教师必须充分认识到, 特别和帮助学生“内化”和“活化”他们所接受的语言信息, 将外在知识转化为个体的内在的语言经验、语言体悟和语言智慧。英语教学活动, 同时也是人与人之间的特殊的交往活动, 是一种“对流”,更是一种“理解”。为此在课堂教学中要做到“互动双主”,教师和学生同为教学主导, 学生还兼有教学主体的角色,二者保持一种互动的关系。让学生充分发挥教与学两个方面的主体作用, 积极参与教学活动, 注重提高独立思考能力和创新能力, 从而在语言知识上、能力上都得到提高。教师同为教学主导, 要制定各个层次的教学目标,精心实施教学活动,促进学生的个性发展和创造能力提高, 以朋友的身份帮助学生真正达到教育目的,彻底告别课堂上教师唱“独角戏”的角色,要把教师的“一言堂”改为“群言堂”。 在课堂上教师与学生保持双向交往, 同时也允许学生之间的主动交流,当然最佳的交往模式是多方位的。
二、坚持实行民主教学,运用先进教学方法
成为学生平等益友,营造良好教学气氛。要培养出符合现代社会要求的高素质人才, 教师必须改变那种家长制教方法, 让学生参与教学活动;师生各自向对方敞开心扉, 彼此接纳,双方走向积极的对话沟通与合作。不能以势压人, 要以理服人;对学生失误与不足, 不要随意指责, 而应循循善诱。教学活动是师生的双边活动, 要使之有效地进行, 就要建立起学生对教师的信任感, 师生之间互相理解, 人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想, 建立民主、平等师生关系。教师尊重热爱学生, 对学生持肯定、接纳的态度, 能缓解学生内心的紧张, 从而激发他们的思维和想象力, 而学生则对教师表现为信任, 积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心, 尤其对学习有障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。只有建立起师生之间沟通的绿色通道, 才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围, 才能为师生互动创造条件。
在课堂教学中我们运用“听说先行, 读写并进”的方法, 即英语教学着力点在于表述。我们学生的特点是听力好于口语, 只会听, 不敢说的英语。所以要营造一种用英语交流的氛围, 让教师与学生、学生与学生之间进行英语对话交流, 增强学生“说”的信心, 发挥其在对话上的主动性,口语交际是面对面的交流, 一方要根据另一方(或多方)的反应做出的反应, 而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换, 所以一个双向互动的过程, 是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。英语教学方法很多,如情景教学法,游戏教学法,歌谣歌曲教学法,小故事教学法等等。至于选用哪种教法,要从实际出发,力求科学灵活合理有效。
三、强化情感交流互动,促进教学相得益彰
重视教师和学生之间积极充分的情感交流。情感对学生心理特征和行为动机都有较大影响, 是影响学习者行为和学习重要因素。“亲其师, 信其道”, 教师把对学生的爱化为一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴的动作, 都会使学生感到教师的关心、赏识, 心理上就会产生一种说不出的满足, 这就无疑能促进他们积极上进, 激发他们的求知欲, 增添他们勇气, 鼓起他们的自信。反之, 师生之间的关系紧张, 学生会由厌恶教师而厌恶学习, 即使是难度不大或者很有趣味的教育内容, 也不能引起他们的兴趣。缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境, 如长期传统文化的影响, 但教师自身对这种积极支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天埋头于日常的教学, 与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道“希望老师多笑, 多与我们交流。”教师要正确表露自己情感, 善于表露自己的情感, 通过以情感情, 以情染情, 优化学生的心理情绪,教师不能把消极的情绪带进课堂, 不管遇到多大的挫折, 都要尽力克制调控, 以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上, 那么学生也会以愉快轻松自信的情绪听讲, 积极参与教学活动。反之, 教师把自身的不快怒火发泄在学生身上, 势必给学生造成难以言状的心理压力, 被动消极参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存, 师生之间的情感交流受阻, 怎么能产生良好的教学效果呢 ?
师生双方特别是教师在互动中应持续关注全体学生。一般来说,教师比较注重那些思维活跃、性格较开朗的学生或学习成绩较好的学生, 而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少,要改变这一做法。对性格内向、不善于表达的学生, 教师要付出更多的关爱和鼓励, 多作具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会, 提高他们说英语的兴趣。对因心理障碍造成口语表达较差的学生, 可以适当降低要求, 让他们从简单的英语说起, 由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感 产生上进的动力。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生, 要充分予以关注, 分析和了解其原因, 不能漠视。如果漠视这些后进生, 不仅会打击他们的主动性和进取心, 还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,使他们变得既不愿意与教师交流, 也不愿和别的同学交流。教育心理学认为学习后进生同样有进取心, 让他们获得某一种成功, 设法满足他们的成功欲, 不仅可以使他们看到自己的潜力, 增强进步的信心和勇气, 还可以激发起他们对更大成功的追求, 并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种激励和肯定的态度, 会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到各种教学活动中去。





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