培养学生良好习惯

培养学生良好习惯
广安友谊中学五福校区 蔡莉
欧亚洲华人思源小学 高柏林
义务教育阶段是人生成长的重要阶段, 也是人的基本素质形成的关键时期。为了适应新时期的需要, 人们在教育活动中, 越来越注意到非智力因素与智力因素是同样重要的。习惯是非智力因素中的一个重要成分。学习习惯不同, 学习水平也不同。叶圣陶先生说：“教育是什么? 往简单方面说, 就是养成良好的习惯。从小学教师到大学教授, 他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”因此, 我们在传授知识的同时, 要特别注重学生良好习惯的培养。
一、讲清规则细节, 反复训练巩固
良好的习惯不是通过说教和定规则可以形成的, 必须经过严格的训练才能取得效果。在日常教育教学活动中, 我们常常会给学生提出很多规则来约束他们的行为, 可这些规则往往会被他们忘掉, 甚至连十分之一都记不住, 更不必说去实行了。英国教育家洛克说：“许多事情他都应该信托他自己的行动去应付, 因为他不能永远受人监护, 只有你给他的良好原则与牢固习惯, 才是最好的, 最可靠的, 所以也是最应该注重的。因为一切告诫与规则, 无论如何反复叮咛, 除非实行成了习惯, 全是不中用的。”就是说如果没有养成习惯, 即便是记住了规则, 他还是不能照着去做。针对这种现象, 我采用了“反复练习法 ”。我们知道, 一种动作经过多次练习, 可以在他们身上变成习惯, 我就叫他们按照老师的要求反复去做,直到做好为止。低年级学生形成性习惯的培养非常重要, 必须反复练习。尤其是刚入学的孩子, 一切都要从头开始, 读书写字姿势, 课前准备用具, 上课怎样听讲等等, 都要经过反复练习。就拿课前准备这件事来说吧, 学生往往一下课就出去玩, 不做课前准备, 上课后再翻位子, 耽误上课时间, 我要求学生下课后先准备好下节课的用具, 再去玩, 除了对学生讲明要求外, 就是反复练习。开始时,老师要在下课后提醒大家准备, 检查准备情况, 过一段时间就由组长来检查, 天天讲, 节节查, 随时表扬做得好的, 这时, 再进一步提出要求, 看谁不用老师提醒就能做好, 经过这样的练习, 大多数同学就逐渐养成了习惯。我们班的学生,到了一年级下学期就基本不用老师提醒了, 大多数同学都能做好课前准备。另外, 经过反复训练, 时间久了, 老师和同学还能形成一种默契, 老师的一句话, 一个手势, 一个眼神, 学生就知道该做什么, 怎么做。比如, 老师一说拿起书, 学生就知道“用双手”(就是用双手拿书, 摆出正确的读书姿势), 放下书“扣桌上”( 就是把书向身体方向扣下 ), 合起书“放原处”( 一说合起书, 就直接放回原处〉。 像这样的默契, 在写字时, 上课昕讲时, 上操站队时都有约定, 所以学生一看到老师的眼神或手势就会自然而然地做好。这种习惯一旦培养成功后, 便用不着思考, 也用不着回想, 很容易很自然地就会发生作用了。但这种练习, 必须是在老师的密切关注之下进行的。在做每件事情之前 , 除了讲清规则之外 , 要利用一切机会 , 甚至要创造机会给他们一种必要的、不可缺少的练习 , 经常提醒他们 , 和 颜悦色地去劝导他们 , 使他们逐渐养成习惯。
二、明确规范要求, 强化重点培养
良好的习惯包括行为习惯、学习习惯和生活劳动习惯。这几方面又包括许多具体内容。行为习惯方面包括讲礼貌、诚实、勤奋等等。学习包括听讲习惯、规范作业习惯、读书写字习惯等等。生活劳动包括洗漱、穿衣、叠被等生活自理习惯等等。特别是我们这样的普通小学校, 无时无刻不存在习惯的培养和养成。如果我们面面俱到, 眉毛胡子一起抓, 将会一事无成, 哪千也抓不好。洛克说：“同时培养的习惯不可太多, 否则花样太多, 把他们弄得头昏眼花, 反而一种都培养不成。”培养学生的良好习惯是循序渐进的, 要根据学生的不同年龄特点, 不同的阶段, 有重点地培养,即“重点培养法”。也就是说, 在培养良好的习惯的时候, 我们的要求越少越好, 越具体越好, 要一点一点地去培养, 一件一件地来做, 某一件事情经过经常的练习, 变得容易、自然, 打下基础后, 再去培养另一种习惯。特别是低年级的学生年龄小, 提要求就更要简便易行。比如, 我们寄宿制学校一年级刚入学的孩子, 在家里大多数都是娇生惯养, 家长包办代替比较多, 有的孩子甚至没有上过幼儿园, 没有离开过父母, 连穿衣叠被都不会。这个阶段的重点就是培养生活自理能力。老师的主要工作就要放在宿舍里, 衣服怎么穿, 叠被子哪个角对着哪个角, 毛巾叠几折放在什么位置, 都要讲清楚, 一件一件地教他们做好。有了初步的生活能力, 熟悉了学校生活后, 工作重点就要放在培养学习习惯上了, 上课怎么坐, 笔怎么拿, 手怎么举, 字怎么写等等, 也都要一件一件地去教他们做好。
三、树立正面典型, 注重榜样熏陶
人是一种模仿性极强的动物, 特别是儿童, 他们的举止大半是模仿得来的,而最能影响他们举止的是与他们朝夕相处的人的言行。家庭影响固然重要, 但老师对他们的影响更为重要。往往是在你毫无察觉的情况下, 就已经悄悄地对学生进行着微妙的、潜移默化的影响。有教育家说，你们自身的行为是在教育上具有决定意义的，在你们生活的每一瞬间, 都教育着儿童；你们的态度神色上的少许变化, 儿童都能看得到和感觉到；你们思想上的一切转变, 无形之中都会影响到儿童，不过你们没有注意到罢了。因此, 教师在学生面前的言谈举止是至关重要的。比如, 我的讲桌上从不乱放东西, 码放东西很有条理, 黑板擦从来不放在讲台桌上, 每次上完课都把讲台桌收拾干净。因此, 上完其他课, 学生也能把老师的讲台桌收拾干净, 并且也能有好的习惯, 按老师的要求做到“人走桌面净”。在操场上或楼道里, 老师见到地上有纸, 不动声色地捡了起来, 学生也会学着老师的样子去捡纸。老师的书写漂亮, 学生也会模仿, 写出一手漂亮的字来。老师是学生的榜样, 老师是学生的楷模, 老师要言传身教, 身教重于言教。子曰：“其身正, 不令而行；其身不正, 虽令不从。”所以, 做为一名教师, 他的思想品质的好坏, 也就显得格外重要, 正因为这样, 我们就要不断地学习, 提高自己的素质, 首先自己在各方面都要有好习惯, 才能把学生的习惯培养好。除此之外, 在学生中的影响也很重要, 平时我们还要注意在学生中树立榜样, 无论是学习方面、纪律方面、卫生方面等等, 都让他们学有榜样。比如, 我把某个学生漂亮的作业拿给大家传阅, 并大力表扬这个学生, 全班学生的作业马上就有起色。老师表扬某某同学帮助人,班里就会出现互相帮助的风气。因此, 我在班里及时地表扬好人好事, 以便大家学习。榜样的力量是无穷的, 一旦他们看了熟悉人的榜样, 同时弄清楚了为什么这样做漂亮, 那种吸引他们去模仿的力量, 是比任何的说教都大的, 这是一种最简明, 最容易而又最有效的方法。这就是“榜样熏陶法”。
总而言之, 培养学生的良好习惯, 不是一朝一夕的事, 是要根据学生的年龄特点, 循序渐进, 有重点, 有目的地去培养。习惯一旦形成, 会终身受益。