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语文教学塑造健康人格的做法

核心提示: 教师可以挖掘对学生思想品质发展有意义的材料,借助一定的教学方式方法,塑造学生健康人格,培养学生成为符合时代要求的人才。如何在教学中塑造学生人格?

语文教学塑造健康人格的做法
广安友谊中学五福校区 谭思
语文教学内容广泛,内涵丰富,有很强的人文性和思想性,能给人以人生和人格的巨大影响。在教学中,利用其思想因素,对学生进行情感、态度和价值观教育是大有可为的。教师可以挖掘对学生思想品质发展有意义的材料,借助一定的教学方式方法,塑造学生健康人格,培养学生成为符合时代要求的人才。如何在教学中塑造学生人格?我有这样一些认识和体会。
一、发挥语文教学的思想教育功能, 培养学生的爱国情感。
学生的语文素质主要包括三个方面:语言素质、文学素质、思想道德文化素质。这对学生的人生观、道德观、价值观乃至社 会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中 相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性, 而且是政治教材无法替代的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性和生动性, 在潜移默化中对学生进行爱国主义教育, 从而提高学生人格思想素质。
初中语文课本中有许多脸炙人口的弘扬爱国主义、民族主义的名篇佳作。岳飞在《满江红》中发出了“还我河山”的呐喊:“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。”文天祥在《过零丁洋》中写道:“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青。”其高尚的民族气节溢彩流芳。陆游:“僵卧孤村不自哀, 尚思卫国戍轮台。”(《十一月四日风雨大作 》) 催人泪下;都德的《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字, 洋溢着浓郁的爱国热情。文学是人学, 文风体现着作者的思想、情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品, 而是要联系学生实际, 树立人格榜样。比如, 讲朱自清时, 势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策, 宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情;教学鲁迅的作品更是少不了介绍他作为伟大的革命家的人格魅力。榜样的力量是无穷的, 不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中, 成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
二、借助其审美教育特质, 引领学生在潜移默化中形成人格。
语文教材 ' 中相当一部分课文是文学作品 , 这为进行审美教育 提供了便利条件。教师通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式, 以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维, 激发情感, 引导学生进入美的境界, 体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情;引导学生体会作品的语言、形象、感情, 指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶, 提高鉴别欣赏能力,诱发学生感应的心灵, 使之在美感共鸣中得到净化, 达到人格塑造的目的。
“感人心者, 莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。我在讲《背影》一 课时, 怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授, 学生们情绪受到冲撞, 好几个学生不能自抑, 不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想, 不用说教, 把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。“爱美之心, 人皆有之”。学生对美是追求的, 教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责,正直无私;《散步》 中“我”作为中年人扶老携幼, 表现出承前启后的庄严的使命感; 《老王》(杨绛)体现出来的善良和朴实,对弱者的关爱,处处闪耀着人性的光芒。教师引导学生对这些人物事迹进行审美观照, 在获得美感享受的同时, 净化心灵, 汲取塑造健康人格的有益养料。
三、以读引写,读写结合,全面塑造健康人格。
我们在阅读教学中必须渗透写作训练,调动学生学习的积极性, 引导学生对美进行再创造, 也有益于塑造健康人格。在这一过程中, 学生将自己的审美经验与审美客体融而为一, 在创造美的同时也创造自身。首先进行仿写。仿写借鉴也是一种技巧,它可以是多角度、多层次的,可仿句义即让学生用不同语言表达相同或相近的意思,可仿文段等,仿写形式多样,不过要突出思想内容即康康人格。例如,教学写景散文《春》、《夏感》、《秋天》、《济南的冬天》这一单元后, 学生深深地陶醉于一年四季优美的自然风光之中, 这时趁热打铁, 让学生学习借鉴佳作的写作手法, 结合实际描写自己家乡的优美风光, 学生思路大开, 写出不少佳作, 也提高了审美情趣。其次,教师可“趁热打铁”,安排学生练习随笔,让学生大胆发表个人看法,深入剖析思想内涵,寻求作品和生活中的真、善、美。如,《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮,强烈地震撼了学生的心灵,很多学生抑制不住内心的情感,写下了关于“生命”、“爱”等方面的短文,还有学生写了《给狩猎队的一封信》,阐发了“善待生命,人与自然和谐相处”的主题。教学中,教师要引导学生联系生活实际写出对美好人生的执着追求,切实塑造学生优良人格。
四、引领走出课堂, 在生活实践中塑造健康人格。
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“”晓之以理“”, 那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素, 包括情感、意志和个性心理特征, 即我们常说的非智力心理因素。
“读万卷书, 行万里路。”“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量, 只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式, 进而形成稳定的性格特征。新《课标》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。为此, 教师要恰如其分地组织课外活动, 为学生提供一一个个积极的人格实践的机会。例如在教师节,可组织教师节演讲会。学生为了写好教师教育教学生活的文章, 利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中, 增进了对老师的感情和理解, 磨练了意志, 锻炼了思维能力, 这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法。课外活动要“寓教于乐”, 让学生学得轻松、有兴味, 使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合, 但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次, “登山则情满于山, 观海则意溢于海”, 师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色, 陶冶情操, 了解风土人情;锻炼观察思维能力, 激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好, 我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识, 学会观察, 提高语文能力, 也 有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
值得注意的是, 语文教学中重视健康人格的塑造, 决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事, 同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。





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