浅究问题化课堂教学的策略
●乔智蓉
目前转变学生的学习方式已成为广大教育工作者的共识, 因为学生今天的学习方式就是他明天的生活方式。《基础教育课程改革纲要》也明确指出：要转变学生的学习方式, 倡导 “自主, 合作, 探究”的学习方法, 培养学生自主探究的能力。我们认为学习方式的转变主要体现在两个方面: 一是要把他主学习要不断转化为自主的学习, 另一方面要转变传统学习, 要把学习过程中的发现、探究、研究等十分重要的活动要重新凸显出来，使学习过程更多成为学生发现问题，分析问题，解决问题的过程。 而问题化教学就是以问题统领整个教学过程，创设教学情境，使学生在设问和释问的过程中不断发现新的问题而萌发学生自主学习欲望，进而形成自主学习习惯，提高学习能力。下面谈谈我对问题化课堂教学的一些认识。
一、怎样提问才有效
经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
古代孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。教师在每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。
提问题，首先要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。 教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来能摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。
二、教学内容要问题化
“教学内容问题化”包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教材内容的理解，提取教材内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。再依据教材内容，结合教辅材料，使问题的答案科学化，通过和同课头老师的互动交流，书写出“问题型”教案，然后在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题，在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决。
三、转变教师备课思维方式
首先应尊重儿童文化，用童心去思维。教师在备课中要关注学生的喜好，设计出与知识相匹配的课堂活动情境，预设更多的可能，给学生更多是实践场所，鼓励学生大胆用自己的学习习惯和生活世界进行对话，最终学会自己走路，走自己的路，而不是沿老师的路走下去。
其次，在备课中寻找本文生成点，挖掘教材中学生容易产生疑问和感兴趣的问题。
四、转变教师教学行为
几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习，而合作学习无疑是问题化教学的最佳的教学形式。但稍作注意，会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略。
所以问题化教学是合作学习的最佳形式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。为提高合作学习的有效性，必须做到如下几点：
(1) 准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
(2) 精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
(3) 加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
问题化课堂教学是当前教学改革一项重要工程。教师要把握好课堂教学容量，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间，同时也要给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法与技巧的指导。在实践中提高学生自主学习的能力,引导他们创造性地发展.让课堂真正“活”起来。
（单位：广元市利州区北街小学）
