如何让聋生感受数学的魅力
●唐定宽
思维是智力活动的核心。听力损伤影响孩子语言的正常形成和发展，自然影响孩子思维能力，其中特别是抽象思维能力的发展。为了让聋生感受数学课堂的魅力，就必须让课堂生活化，激发学生兴趣；开展教学活动，获得生活体验；鼓励学生大胆猜想，深入探究，培养自主能力；抓住动态生成，创造活力课堂，树立聋生的自信心，从而收获意想不到的教学效果。
“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在数学教学中，如何让聋生克服语言上的障碍，如何有效提高学生积极性，真正感受数学课堂教学的魅力呢？
一、用日常生活气息去激发学生对数学知识的兴趣
课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都反映了他的教学思想。所以在数学课堂教学中，不仅要考虑数学自身的特点，还要清楚面对的是一群有听力障碍的孩子，遵循学生学习数学的心理规律。充分利用手语和具体的实物以及多媒体教学手段“人人学习有用数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有的只是种学习数学和理解数学”等。因此，把学生生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。
数学老师一定要做一名有心人，引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时不刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。
二、用具体有趣的事例，让学生感到数学就在身边
数学课堂学习的过程应该是包含有猜想、错误与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。数学教学必须重视从实际出发，引入课题，最后把数学知识应用于实际生活当中，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决实际问题的能力。同时培养学生的创新意识，并使学生获得有用的情感体验。从而感受数学的魅力。
案例：在教学《可能性的大小》时，让孩子们在“猜一猜”中，通过“转糖人”和“抛图钉”两个活动，让学生经历“提出猜测——收集和整理数据——分析实验结果”的过程，让学生获得对事物发生可能性大小的直观体验。
1、预测抛图钉可能出现的结果
师：图钉落在坚硬的地面后可能会出现哪些情况呢？在这里会出现钉尖朝下，直立着地这种情况吗？不会。
2、猜测那种框出现的可能性大（以下师生对话都是用手语）
师：一枚图钉轻轻抛出，图钉落地后，会出现钉尖朝下倾斜着地，也可能会钉尖朝上钉帽着地这两种情况，哪一种出现的可能性大呢？请同学们猜一猜。
师：你能像转盘游戏那样判断出哪种情况的可能性大吗？
3、讨论活动要求
师：我们的实验要科学、合理，实验的次数应该尽可能多些，实验的条件也应该尽可能相同。
4、试验的要求：
①抛图钉时，把盒子放到课桌上，同学们站到盒子前面，身体站直，把图钉放在手心，轻轻地向上跑出，高度尽量一致，让图钉掉进盒里，记录下落在盒子里的情况。（教师示范一次）②同桌的4人合作，每组抛20次。③小组长向大组长汇报实验结果。
师：大家明白了吗？活动时要注意安全。
5、学生活动，老师指导（教师注意了解次数情况。）
6、全班汇报，老师记录数据并把全班数据汇总
7、分析数据
师：我们全班的实验结果已经出来了，现在我们来看看可以得出什么结论？
8、分析偶然事件情况
9、师小结：有些事件具有不确定性，可能性有大小，而这些可能性的大小不能确定，光凭猜测是不行的，还得实验→得出数据→分析数据→得出结论，而且实验的数据越多，结论越客观，越科学。
应该这样坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体验、感受学习数学的乐趣与魅力，是他们逐步养成从数学的角度真切地认识生活、感受生活的习惯。
三、引导学生积极探究，变被动接受为主动学习
对孩子来说，数学活动的新颖性、探究性能激发学生强烈的学习欲望，诱使他们充分调动自身原有的知识经验、方法对问题作出解释加工，获得对问题的创造性解决。顺应孩子的学习心理，老师应当精心设计数学问题，创造适宜的教学情镜，慷慨地把探究时空留给学生，让学生在自己的世界里用自己喜爱的方式探究数学，在探究中触摸数学，体验数学，创造数学，享受数学。
例如，在认识厘米后，我安排如下探究活动：
请同学们分成小组测量黑板的长，测量过程中有什么困难和问题可以来找老师。
学生纷纷自愿结合，非常投入的测量起来。
一会儿，有的学生到处找长的物体，有的跑到老师面前……
在学生充分体验后，请他们回到座位上。老师走到甲面前：“刚才你到我这里来要什么？”
生甲：“我想要一个大一点的长度单位。”
生乙忙说：“有现成的绳子。”
师赞赏的点头：“刚才你得出什么结果？”
生丙自言自语：“我们不需要绳子也可以量出来。”
师表示很惊讶：“老师真没想到，你能介绍给同学吗？”
生丙：“一步一步的走，黑板是我6步那么长，或者让几个小朋友贴着黑板手拉手，看看能有几个人排队。”
师：“太了不起了，拿绳子量，用步子测，都说明厘米太小了，需要一个大一些长度单位……。”
问题的探究性，开放性，激发了学生强烈的学习需要与兴趣。学生赢得了足够的自主空间，足够的活动机会。沉醉于问题的情境之中——任思维纵横驰骋。多么富有创造性的思维，这种课堂灵感的迸发，使“教学”远远超越了课前的教学设计，成为教学过程中自主生成的最宝贵的一部分。试想，如果教材怎么写，老师就怎么教，老师直接出示“1米”，学生收获的最多是一堆板起面孔的“死”知识，就不会有“1平方厘米太小”的深刻体验，就不会有“拿绳子量，用步子测”。
四、及时捕捉课堂生成资源，创造活力课堂
课堂教学中的动态生成指的是老师与学生，学生与学生合作，对话碰撞中，即兴生成的超出老师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据老师的不同处理而呈现出不同的价值。
课堂教学是师生的交流、互动的过程，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。课堂教学具有很强的动态性。随着教学不断展开，新的目标不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造之火花不断迸发，这一切都需要老师不断调预案。只有老师不断调整，才能促进学生的发展。
总之，聋生由于自身的不足，在学习数学知识上与健全学生比要遇到更多的困难，而我们在教学中所用的教材与普校的教材一样，要完成教学任务，提高教学质量，对教师提出了更高的要求，只有针对聋生采取不同的教学方法，本作以人为本的原则，教师才能把情操教育和数学教学紧密结合起来，才能构建真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课堂教学。也才能让学生在主动探索过程中真正理解数学知识，掌握数学方法；让数学的学习生动有趣，充满活力，真正感受数学的魅力。
（单位：什邡市特殊教育学校）
