“问题引导 三段教学”课改模式的强大动力
四川省岳池县第一中学 主研： 何中英 参研：万 亿 周祖元 刘臣业
课堂是学校生产力的核心。正是因为如此，课改前，学校急功近利，继而引发教师满堂灌，学生只有听，没有体验，没有内省过程，没有交流与合作，学得似是而非，学生学习主动性缺失，眼界狭窄，学科精神被忽略，创新精神被压制，课堂却成了阻碍学生终身发展奠基的致命因素，反映到高、中考成绩上并没有明显提升。怎么办？改！然而多数人想要改的是这个世界，却很少有人想改自己，我们属于后者。因为我们的课改是对问题深刻反思的结果，是我们的需要。目前在大的教育环境改变不了的情况下，我们可以先改变自己，说白了就是重点改变我们自己的课堂教学，即由“教”为主真正转变到“学”为主，让学生成为课堂的主人。
在上级领导的大力支持下，我校参研老师团结拼搏，大胆创新，大量实践，历时6年，进行了两轮课改（第一轮从2009年9月至2012年8月，第二轮从2012年9月至2016年5月），在整个过程中始终坚持以课改为引擎，以学生满意为目标，以务实管理为推手，实现了稳中有为，稳中有进，稳中提质，有力促进了学校持续良性发展，取得了较为显著的成效。现小结如下：
一、已做主要工作
1、成立课改领导组织机构，明确工作职责
成立了以范利书校长为组长的新课改实施工作领导小组等14个校级课改组织机构。
2、明确分工和职责
根据课改工作需要，对相关处室和课改工作组织机构进行了分工，明确各自职责和任务。同时要求注意分工与合作，确保课改工作顺利推进。
3、 制定课改方案和配套制度
我校先后制定和完善了《岳池一中普通高中课程改革实施工作方案》等19项制度，规范了课改工作的实施与管理。
4、加强课改宣传，赢得大家支持
在校内外，通过多种形式宣传课改，以此赢得各方面对课改工作的理解与支持，从而使学生积极投身于课改的学习活动之中。
5、加强课改理论与实践操作的学习
①全员参加课改培训。坚决贯彻“先培训后上岗，不培训不上岗”精神。全体教师分别参加了省、市、县、校集中培训，学习了相关文件和资料，贯彻了相关精神，参培学习后进行了逗硬考核，极大转变了教师观念，提高了认识。
②他山之石可攻玉，走出去遍寻“他山之石”。我校先后派出300余人到省内外7所课改名校，深入他们课堂学习观摩课改教学模式和教学环节，与他们领导、老师探讨了课改相关问题，取到了真经，进一步提高了我们课改信心，增强了我们课改实践操作能力。
③请进来培训学习，现场指导。我校先后请了省内外课改专家到校培训和指导，既讲课改理念，更讲结合我校实际如何让课改落地，现场指导，建议中肯，获益匪浅。
6、确立“问题引导 三段教学”课堂改革教学模式
现阶段中学搞课改必定是在应试前提下进行，为了消除课改的神秘色彩，排除有的老师畏难情绪，同时又保证课改高度，学校经过深入调研，充分论证，最后决定，密切联系校情，重点改变课堂教学结构，即在我校原有的常规课堂教学结构基础上进行规整、优化、提炼而提出“问题引导 三段教学”的课堂教学新模式（见结构示意图）。
7、有序分层搞课改
① 先试点，后推广。先选取高一年级各班进行课革，因为该年级学生是新生，又有一定知识和能力基础；老师中相当一部分又是刚从事教学工作的，有激情无保守，所以他们最适合参与课改。
② 先自愿申报，后全员参与。学校先对高一年级老师提倡自愿申请课改，学校批准后执行。其实，好些老师在经过课改培训学习后，已经在尝试课改了，有的还做得有模有样。一段时间后，凡申请学校验收基本符合要求的老师，每月给一定绩效奖励。其余老师经过一段时间地学习观摩后，也陆陆续续加入到了课改行列。于是学校顺势决定，凡男55岁以下、女50岁以下的老师必须参加课改，超龄的欢迎参加。其余年级课改仿此渐次展开。一学期后，课改工作在我校全面铺开。这样既大大方便了学生在同一模式下学习各科，同时也方便了学校统一管理。
③ 先起步低，后规范提升。课改初期，学校重在参与，重在规模，更多在形式。
8、在困难中推进课改
虽说我校课改模式是在原有模式改革提炼而来，但它毕竟有一定高度。在实践中遇到了很多困难。开始时，师生很激动，干劲大，随时间推移，热情慢慢消退。由于学生是从听传统课过来的，自学能力差，生成有效问题难，互动无从谈起，比如，有的不发言，有的乱发言，有的说不到点子上，收效甚微，综合能力很难形成和提升，耽误了时间，完成不了教学任务。
老师出现的问题有：呆板的程式化操作，教学呈“三段”六环节，不能有机整合；导学案设计肤浅；片面理解学生“自学”而放任自流，没起到“引桥”和“路标”的作用，知识点、能力点、教育点落实不到位；刻意少讲，对学情、教材不甚了解，预设教学“问题”不准；互动空泛，互动时机、内容、层次、次数把握不准；期望值过高，有的老师以为采用了新的教学模式后，工作量少了，负担轻了，实际恰恰相反，必得进文山题海，更忙，付出更多，却还没见到多大收效，于是放缓了课改步伐；备课上课两张皮，老师们是听传统课长大的，做了老师仍是按此法教学，有的效果还不错，要说“肢解教材”、“满堂灌”是得心应手，而一下被“三段式”教学所取代，越做越感到力不从心，所以有的干脆重拾旧法，回到课改前。
面对如此巨大的困难，学校此刻认识到：摆在面前的有两条路：一条是克服困难，给新教法注入生命力，但这样做实在是太难了，不知还有多少艰难险阻需要克服，也不知道要走多远才能成功；另一条路就是放弃努力，使课改夭折。学校带着问题深入调研，惊喜发现一些年轻老师的课改做得风生水起，而课改吃力的往往是年长的，于是学校带着紧迫而又艰巨的任务明确选择了坚持课改不动摇，并采取“增添举措，抓两头促中间，引领监督并重，激励跟上”的策略，有序推进课改。
学校课改领导小组、课改指导小组（聘校内外业务领导、课改先进老师组成）、教务处、教科室、政教处、教研组、备课组、年级课改领导小组、课改小组（同年级教同学科老师组成，具体实施同科课改）、课改互助小组（设在课改小组下，其成员可自愿组合）都有自己责任田，坚持推门听课评课，建立和消除课改台账，定期向自己的上一机构报告情况，比如课改进展，发现和培育先进，帮扶后进，需要解决的问题，改进措施等。
制订和完善了课改制度，绩效工资、晋职升级、评优选先大力向课改先进倾斜；制订了课改达标课、优质课评价标准；编写了课改操作手册，如学生自学，老师要用耐心和恒心激发学生学习课文兴趣，培养良好的学习习惯，使学生终身受益；小组建设，要求合理分组，明确成员职责，选好小组长（小组长首要素质应该是责任心和组织协调能力，而不是成绩优秀）；培养学生问题意识，要求学生边自学要边自问：是什么，为什么，怎么做，还有什么；互动，先生生互动，即“兵教兵”，要鼓励学生不怕出错，大声说出来，要克服羞涩心理障碍，但说的时候，一要脱稿二要限时，还要学会使用一些互动用语，如：这个问题我是这样想的……这个问题应该这样解决……我有疑问……我来补充等，再老师参与互动，但事先老师要对教材和学情透彻了解，预设问题面要大、质量高、有层次，知识储备足，尽管有统一的导学案，但为了体现其教学个性、尽可能应对学生“怪问”，以解决因材施教、以学定教的问题等等；编写了导学案（留有空白，让上课老师创新备写）；制发了课改专用备课本（留有空白，让上课老师创新备写）等，既保证了学校课改统一规范，也相对减轻了老师负担，也留有老师个人创新空间。
学校将“三段式教学”示意图挂进教室和办公室，让师生时时得到提醒，增强转变教学行为和学习方式的主动性。
学校突出重点，培养骨干，分层指导；注重日常监督、检查与考核；对同年级教同学科老师按备课组进行考核，促使集体认真备课，个人认真教学，也自然促使老师积极自主培训，互相听课，互相帮助，因为大家成了课改利益共同体，
学校以活动为载体有效推进课改，经常在不同层面开展课改评比、经验推广、相关课题研究，让每位老师在学校课改某一层面活动中成为主角，促使“三段式”教学模式成为每位老师的课堂教学常态。
学校特重视每年两次大的课改竞教活动，秋季的青年教师风采赛，春季的高效课堂论坛（参赛老师不受年龄限制），从同学科初赛胜出，到年级复赛胜出，才能参加学校决赛，竞教严格按学校课改优劣评价标准加以评判，最后评选出学校课改标兵。是多层次全覆盖，人人参与，效果好。活动创办至今，已有六年了。此外，学校经常邀请市县教科室、外校课改专家到校深入评比活动，深入课堂，问诊把脉，不断改进课改工作。随着时间的推移，师生逐渐进入角色，课改效果也渐渐显现。老师的观念改变了，多数老师能以学生为中心，以问题为导向组织实施课堂教学，课堂的有效性进一步增强；学生的自主学习能力明显提升，课前自主预习，课中积极思考，学习小组内互帮互助，课堂大胆发言，教学氛围活跃有序，课后及时复习、认真完成作业的良好学习习惯逐步养成；老师积极参加校外相关课改活动，成绩不俗，近年来，我校教师先后撰写的课改论文分别获国家级一等奖的4篇，获省级一等奖的4篇、二等奖的1篇、三等奖的2篇，获市级一等奖的5篇、二等奖的2篇、3等奖的2篇等；我校教师参加课改竞教先后分别获省二等奖的1人、三等奖的4人，获市一等奖的8人、二等奖的6人等。这些在同级同类学校均名列前茅；应邀献教，受到好评。这些变化，也引起了同行关注。首先，我校被选定为承办全县学校课改第一个现场会，开放课堂，供与会者听评；后来，陆续接待了县内外一些兄弟学校前来观摩学习，大家反响不错。
但是，我们是在应试条件下搞课改，仅有这些还不行，课改是否成功，还得由考试来定。功夫不负苦心人，经过全体师生共同努力，学校取得了令人瞩目的高考成绩。高2010级参加首届课改高考本科上线437人，创我校历史新高，高2011级高考本科上线599人，高2012级高考本科上线723人，高2013级高考上线达817人，连续三年呈100人增长常态，高2014级目标上线人数必达900人。
从取得的成绩看，可以说我校课改获得了初步成功。但是，实践使我们体会到：
一种课堂教学模式要想真正内化、提升，真正适合本校情况，体现本校特色，肯定不是一蹴而就，还有很长的路要走，且困难和挫折总是伴随的。
常言说得好，教学有法，无定法，贵在得法。课堂是没有标准模式的，课堂教学改革永远在路上。所以不要“神化”“三段式”教学模式作用，要根据教学实际加以运用，期望值不能太大，不要把教育的所有问题都企望通过它来解决。特别是在改革的初期，教师和学生还处在适应阶段，教学质量有多大提高，是可想而知的；即使改革顺利推进期，也仍然会有“学困生”；改革前有学生上课睡觉，改革后照样有学生自学不看书、互动不开口。我们改革的目的在于让学生学会学习，改革是让乔木长成最好的乔木，小草长成最好的小草。
并且任何课堂教学真正改革都需要高度的责任心，需要勇气，需要艰苦付出，需要坚持，缺乏这些精神，即使再好的教学模式也不可能取得骄人的成绩。
